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¿Por qué somos bajitos? El Censo Nacional de Talla busca en las aulas la huella de la desnutrición crónica

Niños de primero primaria de 16 mil 364 escuelas son medidos en el Quinto Censo Nacional de Talla.

Ana Lucía Ola

21 de septiembre de 2024 | 05:00h

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Una muestra de 422 mil 278 niños del primer grado de primaria del sector público son medidos de talla, la información servirá para conocer la prevalencia de la desnutrición crónica en niños entre los 6 y 9 años. (Foto Prensa Libre: Cortesía Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur del Ministerio de Educación)

Sin zapatos y sin calcetines, Anderson, de 7 años, camina hacia la cinta métrica pegada en una de las paredes del aula donde se imparte el primer grado de primaria. Con la espalda y la cabeza contra la pared, los brazos a los lados y las piernas rectas, los maestros le informan que mide 110 cm.

Otros 60 niños esperan descalzos su turno para ser tallados. En la fila también está Dilan, de 7, cuya altura es de 125 cm.  

La Escuela oficial 105 Nimajuyú C, en la zona 21, donde estudian Anderson y Dilan, participa en el Quinto Censo Nacional de Talla para estudiantes del primer grado de primaria del sector oficial, que lleva a cabo el Ministerio de Educación (Mineduc) y la Secretaria de Seguridad Alimentaria y Nutricional (Sesán).

Para las maestras Blanca González y Celita Vargas resulta satisfactorio que la estatura de los estudiantes esté entre los parámetros normales ―110 cm y 130.5 cm―, pues es señal de que “no tienen desnutrición”, y consideran que la alimentación que reciben en casa y en la escuela es clave para su buen desarrollo.

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Hace 10 años se hizo una medición igual para conocer el retardo de crecimiento en niños entre los seis y nueve años, y establecer el grado de desnutrición crónica en la población infantil que comienza la carrera escolar. Se censaron 385 mil 370 estudiantes de 21 mil 921 centros educativos públicos, y el resultado indicó que el 37.6 por ciento tenía una talla baja.

El censo de este año alcanzará a 422 mil 278 niños que están inscritos en 16 mil 364 centros educativos en todo el país. 

De acuerdo con Martha Salazar, subsecretaria técnica de la Sesán, el indicador de talla para la edad permite conocer la historia nutricional de las familias, pero también su entorno, si hubo o no privaciones en el consumo de alimentos, la capacidad adquisitiva en los hogares para garantizar una alimentación adecuada, la disponibilidad de agua potable, las condiciones de la vivienda, el acceso a servicios de salud, también si el niño recibió estimulación temprana, entre otros factores.

La información ayudará a establecer la prevalencia de desnutrición crónica a nivel municipal, departamental y finalmente del país, con el objeto de implementar acciones multisectoriales y políticas públicas acorde a la realidad nacional.

Realidad nacional

Hace una década cuatro de cada 10 estudiantes de primero primaria tenía retardo en talla o desnutrición crónica, según el Cuarto Censo Nacional de Talla. El daño nutricional resultó más elevado en niños de mayor edad, que vivían en el área rural y que su idioma materno no era el español.

El informe del 2015 indica que en San Mateo Ixtatán, Huehuetenango, ocho de cada 10 niños inscritos en el primer grado tenían retardo de crecimiento.

Por otro lado, a nivel nacional la talla promedio de las niñas de siete años era 7.3 cm más baja que el estándar de referencia de la Organización Mundial de la Salud (2007), en el caso de las que tenían 9 años, la diferencia era de 14 cm.

Mientras que los varones de 7 años tenían 7.9 cm menos al patrón de referencia internacional, y en los de nueve años la diferencias era de 12.8 cm.

A criterio de Salazar no hay una talla específica para la edad, pues acá influyen los patrones genéticos de cada persona, sin embargo, espera que el censo muestre una disminución en la prevalencia de la desnutrición crónica en Guatemala.  

“Los datos también sirven para hacer un análisis de las políticas públicas que los diferentes Gobiernos han hecho para mejorar la nutrición infantil en los últimos 10 años; ver si han sido efectivas”, dice. En este tipo se ha implementado el Pacto Hambre Cero, la Estrategia para la Prevención de la Desnutrición Crónica y la Gran Cruzada Nacional por la Nutrición.

Impacto irreversible

“De los seis años en adelante los centímetros de estatura que se dejan de ganar no se recuperan”, dice Salazar, por eso es vital la intervención integral previo a esa edad para prevenir el retardo de crecimiento.

La baja talla es un signo visible de la desnutrición crónica, pero no el único, también ocasiona daño cognitivo irreversible. Un niño con esta condición pierde hasta el 40 por ciento de sus neuronas potenciales, y el deterioro es de por vida, según informes de Unicef.

“Hay que tener mucho cuidado sobre qué tipo de programas se promocionan en edad escolar, porque si la población se queda baja y se trabajan programas no apropiados, puede ser que además se induzca el sobrepeso y obesidad porque esas personas ya no van a ganar esos centímetros de estatura que perdieron”, agrega la subsecretaria de la Sesán. 

El costo de censo es de Q3 millones, y los resultados se darán a conocer en noviembre próximo.  

Preparación

José Luis Aguirre, director de la Escuela oficial 105 Nimajuyú C, menciona que recibieron una capacitación por parte del Mineduc, la Sesán y estudiantes de la Escuela de Nutrición de la Universidad de San Carlo de Guatemala para medir de manera correcta la talla de los estudiantes.

El proceso es ágil, no tarda ni dos minutos por niño. Los estudiantes son llamados por lista y se les ubica de espaldas a la cinta métrica, y se coloca sobre su cabeza una tablilla que marca los centímetros que tienen de altura. El dato se escribe en una hoja que más adelante será enviada a la Sesán para reunirlos con los de otras escuelas, y luego serán analizados. 

“Un niño que se alimenta bien, por supuesto que va a rendir académicamente”, dice Aguirre.

Lilian Teos Reyes, supervisora de la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur, señala que esta información “ayudará a tomar decisiones y tener información actualizada, pertinente, robusta, acerca de la relación y la prevalencia del retardo en crecimiento”. En su distrito son 14 escuelas las que participan en este censo.  

Mineduc evaluará a estudiantes de tercero y sexto primaria en Matemática y Lectura

 
Los estudiantes de 855 establecimientos públicos y privados de todo el país serán evaluados en áreas de Matemática y Lectura.

Ana Lucía Ola

27 de agosto de 2024 | 13:57h

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El Ministerio de Educación realizará evaluaciones en áreas de Matemática y Lectura a estudiantes de tercero y sexto primaria. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

Desde el 19 de agosto y hasta el 8 de noviembre el Ministerio de Educación (Mineduc) evaluará a estudiantes de tercero y sexto primaria de 855 centros educativos públicos y privados en las áreas de Matemáticas y Lectura para tener indicadores de cómo trabaja el sistema educativo nacional, según Edgar Montúfar, director de la Dirección General de Evaluación e investigación Educativa (Digeduca).

Los resultados permitirán a las autoridades tomar decisiones que lleven a conseguir un mayor aprendizaje en esas dos materias, las cuales son habilidades básicas que los estudiantes deben tener para aprender otras áreas curriculares, pues, por ejemplo, los que tienen un limitado conocimiento numérico se les dificulta trabajar en asignaturas como Contabilidad y Física, entre otras.

Montúfar refiere que estas pruebas son distintas a las diagnósticas -evaluación formativa- que cada centro educativo realiza a sus estudiantes desde la suspensión de clases presenciales que provocó la pandemia del covid-19 para conocer si se alcanzaron las habilidades mínimas que establece el Currículo Nacional Base (CNB). La evaluación del 2022 mostró que solo cuatro de cada 10 niños de primaria tenían los aprendizajes requeridos en Matemáticas, Lectura y Escritura.

En dicha evaluación diagnóstica denominada Aprender+ participaron cerca de 2.1 millones de estudiantes del sector oficial. Los resultados evidenciaron la necesidad de fortalecer la lectoescritura en los niños, y para ello el Mineduc lanzó en junio pasado una estrategia que persigue que los docentes apoyen a los estudiantes con rezagos y que estos puedan leer al menos 50 palabras por minuto y producir un párrafo de no menos de tres oraciones, y luego de cumplir esta meta se continuará con el aprendizaje de Matemática y de otras materias.

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Por aparte, las pruebas que ahora realiza la Digeduca son consideradas externas y se hacen con el ánimo de tener indicadores nacionales de cómo está funcionando el sistema educativo, pero también darán una idea de cómo se encuentra el nivel de los estudiantes en el ámbito nacional, de cuánto del contenido del CNB logran aprender, tomando en consideración los distintos contextos en que los niños están.

“Esto nos dirá qué aspectos hay que fortalecer y en los que el Ministerio de Educación debe trabajar”, dice Montúfar, pues hay que preguntarse si los materiales y los contenidos de los libros de texto realmente fortalecen las áreas en que los estudiantes tienen deficiencias. Acá los procesos de formación de los docentes también ayudarán a mejorar los resultados de los escolares.

¿Quiénes serán evaluados?

La última evaluación que se hizo de este tipo fue en el 2019 y se centró en estudiantes del sector oficial; sin embargo, este año se incluirá al sector privado. La prueba también permitirá conocer cómo se encuentra el sistema educativo guatemalteco en el contexto de post pandemia.   

La muestra abarca a 485 centros educativos oficiales y 370 colegios privados distribuidos a nivel nacional, con lo que se tendrán indicadores de país.

Se evaluará a los niños del tercer año porque este representa el final del primer ciclo de la primaria, y a los del sexto grado que es el segundo ciclo, aunque evaluar este último tiene un interés mayor, pues permite saber cómo están los estudiantes que concluyen el primer nivel educativo y cuál es el perfil de los que ingresarán al ciclo básico.

La prueba será la misma para los centros educativos públicos y privados, lo que ayudará a evidenciar las condiciones en que cada grupo aprende, ya que en otras evaluaciones se ha notado que el nivel socioeconómico de las familias y su contexto tiene un peso importante en el desempeño de los alumnos.

Mientas que la participación de los establecimientos será anónima, es decir, que no se tendrán resultados por centro educativo, únicamente por sector oficial y privado. En el caso de este último, se conocerá cómo trabajan y dar orientaciones a nivel de la dirección central o departamental para que pueda mejorar su labor, ya que debe regirse por los lineamientos que define el Mineduc.

Se busca que la muestra sea representativa del país, es por eso que se incluye a centros educativos de todos los departamentos. En el caso del sector público, el análisis podrá hacerse a nivel departamental, pero para el privado será nacional.

Resultados anteriores

Las pruebas que se hicieron en el 2019 se hicieron a 10 mil 574 escolares de tercer grado. El 47.54% alcanzó un nivel de logro en Matemáticas, mientras que en Lectura fue el 56.3%.

En el caso de sexto primaria se evaluó a 9 mil 728 estudiantes. El 44.57% tuvo un nivel de logo en Matemáticas, en Lectura el resultado es menor, 42.58%.

Los datos fueron publicados por la Digeduca en los informes del estudio de la evaluación de tercero y sexto primaria de ese año.

Parte socioemocional

La evaluación que se hará este año incluye una prueba sobre habilidades socioemocionales que se aplicará únicamente a los estudiantes del sexto año de primaria. Esta tiene como objetivo conocer cómo se sienten los estudiantes en su contexto actual.

“Cada vez encontramos que las familias, que los grupos sociales, tienen menos claridad de cuáles son los valores, de las formas de comportarse, de controlar los sentimientos, estos elementos que la población o los individuos adquieren en el proceso de socialización”, señala Montúfar.

El aislamiento que se dio durante la pandemia del covid-19, así como la migración que lleva a la separación de las familias y los cambios de residencia han impactado de forma negativa en las habilidades sociales de los niños, según se ha establecido, y si bien la escuela es un espacio de socialización, hay que recordar que estas permanecieron cerradas durante meses en el 2020 y 2021 y es necesario conocer los cambios que han sufrido los estudiantes para apoyarlos en la convivencia con sus pares.

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Promueva la creatividad de los niños

Este proyecto busca fortalecer la identidad nacionalista del lector, al proveerle datos básicos de los departamentos que forman el país donde vive. Esto es algo que cada guatemalteco debe conocer. El material contiene información actualizada que es parte del Currículo Nacional Base del Ministerio de Educación de Guatemala, de primaria y secundaria.

La lámina impresa de cada departamento incluirá:

• Mapa físico actualizado del departamento
• Ubicación
• Origen del nombre y significado
• Extensión territorial
• Altitud
• Población estimada
• Idiomas que se hablan en el lugar
• Características del territorio
• Fecha de creación
• Clima
• Producción
• Nombres oficiales de los municipios que lo forman
• Y los bienes considerados patrimonio cultural intangible de la Nación que posee cada departamento

Fechas en que se publicarán las láminas de los departamentos en el ejemplar impreso de Prensa Libre

Información en la Web
En el sitio Web se incluyen datos demográficos y fechas de la fiesta patronal de los municipios de cada departamento. A la vez se listan algunos lugares turísticos por cada departamento y se incluye un video sobre estos.  Visítelo en: https://especiales.prensalibre.com/lugares-turisticos-guatemala/

Este proyecto educativo multimedial se publica con el patrocinio de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Coleccione este importante material y compártalo con más guatemaltecos.

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El próximo año egresará la primera promoción de maestros formados en el nivel superior, situación que permitió cercenar la trayectoria de las escuelas normales, calificándola de una decisión sabia, que daría solución a la deteriorada calidad educativa.

La experiencia testimonial de las escuelas normales de educación urbana y educación rural permitió una formación integral y crecimiento vocacional a los maestros de la época, impregnados de mística de trabajo que con una reingeniería bastaría para transformarlas en escuelas normales superiores.

La incorporación de la aplicación de exámenes de admisión y vocacionales, el suministro de ingredientes académicos de vanguardia y de formación profesional, con fundamentos científicos y el fomento de la mística magisterial con una dosis de humanismo, principios y valores bien cimentados, patriotismo para trabajar por el país y un profesionalismo con altos estándares de ética hubiera sido suficiente para lograr el cambio deseado.

El Ministerio de Educación endosó la responsabilidad de la formación de maestros a la Universidad. ¿Quién será el responsable de informar al pueblo de esos resultados? Según la normativa, esa responsabilidad es del Mineduc. Hasta el momento se desconoce información estadística sobre la matrícula de inscripción, deserción, calidad de docentes, aprobados, reprobados, déficit y entrega de contenidos, calidad de ambientes para impartir las nuevas técnicas pedagógicas que exige la didáctica de vanguardia.

Este es el momento de exigir a los responsables que den a conocer si está sistematizada la documentación y evitar caer en el mismo bache de incapacidad del sistema.

Es el momento de conocer cómo va el proceso: a) han seleccionado a los mejores estudiantes que se graduarán, basados en el rendimiento; b) existe la posibilidad de nombrar a los egresados con promedios altos para emplearlos inmediatamente; c) Se podrá conocer la muestra de escuelas seleccionadas en los 340 municipios para que estos maestros empiecen a trabajar; d) están previstos instrumentos de evaluación y supervisión para monitorear y hacer perfectible el trabajo que realicen los maestros; e) ya estará el diseño de las estrategias para que estemos seguros de que ese acuerdo ministerial permita que en el 2017 egresen maestros de excelencia.

Ojalá este acuerdo no constituya un ejercicio más de ensayo y error para mantener el statu quo de la educación mediocre, y que después de seis años se tenga garantía de que fue la decisión correcta para construir una nueva Guatemala.

Me gradué en 1982, luego de haber vencido en casa los prejuicios de que como maestro “me moriría de hambre, y que Magisterio era una carrera para mujeres”. Nada más falso.

Fueron tres años de estudio de la carrera de Maestro de Educación Primaria Urbana, en un colegio capitalino, en medio del conflicto armado interno de cuyas noticias poco llegaban a la ciudad.

Cuando estudié, los libros y maestros de Pedagogía y Didáctica me pintaron una escuela ideal, con pupitres, pizarra y todo el material didáctico que necesitara, con aulas ideales, ventiladas y grupos ideales de alumnos (no más de 25, por favor).

Mis maestros nunca me pintaron la dura realidad del área rural, donde finalmente ejercí el magisterio durante seis años en una escuela unitaria, donde fui nombrado “Director con grados”, y donde comprendí el valor de un lápiz, un cuaderno y una barra de yeso. No me arrepiento de haber sido maestro y menos de haberme dejado burilar por los niños rurales.

Tarea difícil

Al graduarme, mi padre me dijo con ironía: “Bueno… ahora lo difícil es conseguir chamba”.

Y en realidad fue difícil, porque la situación política, agravada por el golpe de Estado de Efraín Ríos Montt en 1982, complicó hasta conseguir una plaza.

Además, corrían rumores de que para conseguir trabajo era obligatorio cambiarse de religión. Así que Guatemala empezó 1983 con el pie izquierdo.

Confieso que esperaba conseguir una plaza con “un poco de cuello”, pero no fue así.

Para complicar la situación, Ríos Montt implementó una farsa llamada “examen de oposición”, que consistía en una examen kilométrico con un determinado punteo.

De ese triste examen solo recuerdo una pregunta acerca del Día Mundial de la Alimentación. Un día antes de la prueba, el viento llevó hasta mis pies un cartel que promocionaba justamente esa efeméride. ¿Casualidad?, no sé.

Recuerdo que éramos cientos de maestros los que nos evaluamos en la Escuela Normal Central para Varones. Para entonces, sus instalaciones estaban recién estrenadas, porque el terremoto de 1976 derrumbó el edificio antiguo.

Esa mañana de principios de 1983 recordé en “La Normal” a maestros como Juan José Arévalo, el espejo de muchas generaciones de maestros.

Seleccionados

Los del primer grupo de oposición, cuyas notas eran arriba de… no recuerdo, salieron beneficiados con plaza fija (en el renglón 011).

Salí beneficiado en el segundo grupo, como a mediados de junio, pero con un contrato.

¿Cuándo se había visto eso en la historia del Magisterio? ¡Nunca!, aunque años más tarde el Ministerio de Educación adoptaría ese mecanismo para no contratar maestros en forma fija.

Fui nombrado a una aldea de un municipio de Guatemala, a 18 km de la cabecera municipal. ¿Cómo me las arreglé durante seis años para viajar? Eso es otro asunto que no vale la pena contar.

Gente de valor

La paga era diferente a la de un maestro presupuestado, pero quizás eso no fue el meollo del asunto durante los siete meses del contrato. Lo gracioso es que a los maestros por contrato nos pagaban en una unidad desaparecida de Educación llamada “Socioeducativo Rural” (algo así como la decana de la educación rural en el país).

Ahí conocí gente valiosa, maestros que habían laborado durante mucho tiempo en el área rural y que conocían las penurias y alegrías de los docentes “de la montaña”.

Recuerdo que para enero de 1984, la entonces ministra de Educación, María Luisa Beltranena de Padilla, envió telegramas indicando que los maestros por contrato íbamos a ser presupuestados en el renglón 011.

Para la década de 1980 todavía prevalecía una división marcada entre muchos maestros “urbanos” y “rurales”.

Viví en carne propia tal desmedro, pero eso no fue obstáculo para ejercer, porque educar es hacer crecer el alma, dondequiera que uno esté.

Nunca como antes valoré el ejercitarme y caminar hasta 10 km diarios. También aprendí que “al que madruga, Dios lo ayuda”.

Huelgas y vivencias

Viví la promoción de los alumnos por decreto, en 1985, durante el régimen de facto de Óscar Humberto Mejía Víctores, quien vio en ese mecanismo absurdo una forma de vengarse del Magisterio, por las protestas de ese año.

También fui testigo de las manifestaciones contra Vinicio Cerezo en 1989.

Cerezo había contado con el voto de los maestros para llegar al poder, pero luego les dio la espalda cuando le pidieron que hiciera justicia salarial.

En ese entonces, la Policía Antimotines era “palabra mayor” para reprimir manifestaciones. Un cuerpo de hombres bien armados con garrotes y perros…

Junto a miles de maestros de todo el país, también vi cara a cara a estos hombres -y algunas mujeres- que acorralaban a los inconformes. Salir a manifestar era una mezcla de atrevimiento, reto y morbo, porque uno sabía que en alguna esquina lo esperaban “los antimotines”.

También para entonces el Magisterio estaba totalmente desacreditado y los pseudolíderes magisteriales “vendieron” el movimiento.

¿Y qué decir de las interminables jornadas de Belén de junio y julio de 1989?

Recuerdo, también, que entonces muchos maestros afrontaban penurias económicas, porque el Estado no pagó los meses de holganza.

Concentraciones de maestros iban y venían… y ese año también hubo una caminata de maestros de Las Verapaces con todo y familias que llegaron hasta la capital… solo para recibir el mismo trato que los concentrados en Belén.

Al fracasar el movimiento, en el cual se entremezclaron sindicatos y líderes de otros gremios, no había más salida que regresar a las escuelas, que habían permanecido cerradas aun en contra de la voluntad de los pocos maestros que deseaban laborar.

Como se rompe una pompa de jabón, así desapareció para siempre la figura señera y respetuosa del Magisterio Nacional.

A finales de julio de 1989, Cerezo amenazó con despedir a miles de empleados que se habían sumado a las peticiones de los maestros. Los supervisores educativos, entonces, no tuvieron más remedio que amenazar con levantar actas a quienes no quisieran retornar a sus establecimientos.

De la noche a la mañana, todos regresamos, aunque muchos compañeros fueron rechazados en sus comunidades.

¿Y los líderes magisteriales de entonces? simplemente se hicieron humo.

En 1990, dejé el área rural.

Hoy, tres décadas después de todo lo narrado, veo cómo los maestros todavía luchan por un salario digno, y también cómo en sus filas medran algunos aprovechados que lucran con esa necesidad.