Listos para transformar con excelencia la cultura de servicio

La Cámara de Industria de Guatemala (CIG), a través de su Centro de Formación Empresarial, y en alianza con el Instituto de Recreación de los Trabajadores de la Empresa Privada de Guatemala (IRTRA), cerraron con broche de oro, la quinta edición del diplomado “Construyendo La Tierra del Sí Se Puede: cultura de servicio al estilo IRTRA”.

Vida Empresarial

27 de octubre de 2025 | 16:25h

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Durante tres meses,133 participantes de distintos sectores, como inmobiliario, hospitalario, manufactura, alimentos y bebidas, call center, hotelería, plásticos, construcción, outsourcing y financiero; adquirieron herramientas para fortalecer la cultura de servicio en sus organizaciones.

El diplomado incluyó siete módulos que guiaron a los participantes desde adentrarse a la cultura IRTRA hasta fidelizar a sus equipos y desarrollar un liderazgo transformacional. Cada módulo ofreció técnicas y estrategias aplicables, con un enfoque en generar resultados de excelencia en la atención al cliente, en la gestión del personal y en la planificación y control de procesos dentro de las empresas.

“Capacitar en una cultura de servicio es sembrar hábitos que transforman cada interacción dentro de una organización. Queremos que los participantes integren estos aprendizajes en sus empresas y generen un impacto positivo en sus equipos y en la experiencia de sus colaboradores y clientes, promoviendo entornos donde la excelencia sea constante y tangible”, comentó Don Ricardo Castillo, presidente de IRTRA.

Al dotar a los profesionales de herramientas prácticas y conocimientos estratégicos, se impulsa una cultura empresarial más sólida, centrada en la atención de calidad, el liderazgo efectivo y la mejora continua. Esto se traduce en organizaciones capaces de ofrecer experiencias diferenciadas y resultados consistentes que fortalecen la competitividad del país.

“Este diplomado es un ejemplo de cómo la colaboración entre la experiencia de IRTRA y la visión formativa de Cámara de Industria puede elevar los estándares de servicio en todo el país. Es alentador ver que los participantes aplican estas enseñanzas, fortaleciendo la cultura organizacional y contribuyendo al desarrollo competitivo de Guatemala”, expresó Enrique Font, presidente de CIG.

Se viene la sexta edición

Durante el primer semestre de 2026 se impartirá nuevamente este diplomado, abriendo la oportunidad a más profesionales y organizaciones de adoptar la filosofía de servicio que ha hecho de IRTRA un referente en Guatemala y de replicar estos estándares de excelencia en diversos sectores productivos del país.

CIG e IRTRA extienden su agradecimiento a cada uno de los participantes de esta cohorte. Ambas instituciones reconocen la importancia de invertir en el desarrollo profesional de los trabajadores, lo que se traduce en un impacto positivo tanto en el bienestar individual como en la productividad de las empresas.

Habilidades esenciales para un liderazgo de excelencia

Fundación Bi clausura con éxito el tercer año del programa Soy Líder, con la certificación internacional Leadership School Certification, donde se formó a más de 6 mil niños y jóvenes y 100 docentes de 13 centros educativos del país.

Vida Empresarial

18 de octubre de 2025 | 19:47h

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La fundación en alianza con FranklinCovey Guatemala, celebró la clausura de esta iniciativa que durante tres años (2023-2025) formó en tres etapas:

• Año 1 (2023): Los 7 Hábitos de la Gente Altamente Efectiva
• Año 2 (2024): Encuentra tu voz
• Año 3 (2025): Sostén tu voz, culminando con la certificación internacional “Leadership School Certification” de FranklinCovey.

También formó en habilidades esenciales para la vida del siglo XXI como liderazgo, rendición de cuentas, adaptabilidad, habilidades interculturales, iniciativa auto dirección, responsabilidad, solución de problemas, comunicación, creatividad, colaboración, integridad y pensamiento crítico.

“Cada estudiante que cree en su potencial, se convierte en agente de cambio. Para nosotros, la educación y las habilidades blandas que aprenden a través de este programa son el camino que abre oportunidades para un mejor futuro”, expresó María José Paiz, Gerente General de Fundación Bi.

El programa Soy Líder continuará desarrollándose en dos fases: una de seguimiento para los estudiantes y docentes que concluyeron este tercer año, con el objetivo de fortalecer las competencias adquiridas y darle continuidad al proceso de transformación personal, y una nueva cohorte de tres años que incorporará a más instituciones educativas al programa.

“Estos 3 años han sido de esfuerzo para romper esquemas. Nos ha servido para reforzarnos nosotros como maestros y tener un mayor impacto con los jóvenes” señaló Edgar Cabrera, representante de Kinal.

Establecimientos participantes

• Liceo Rotterdam
• Centro Educativo Técnico Laboral Kinal Escuela Taller Municipal
• Villa de los Niños Villa de las Niñas
• Fundación Olímpica Guatemalteca Esperanza Juvenil
• Centro Educativo San Judas Tadeo Futuro Vivo
• Antigua Guatemala: ONG Niños de Guatemala
• El Progreso: Fundación Adentro
• Tecpán: International Esperanza Project
• Cobán:  Futuro Vivo

Cambia realidades desde la educación

La maestra Liza Hernández dice que nació para enseñar y se proyecta a jóvenes de distintos estratos sociales.

María Reneé Barrientos Gaytan

12 de octubre de 2025 | 08:00h

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(Foto Prensa Libre: María Reneé Barrientos Gaytan)

Liza Hernández, de 40 años, recuerda perfectamente cómo nació su vocación de maestra, ya que  desde pequeña jugaba a calificarse los cuadernos y dar clases  con su prima. Proviene de una familia de maestros, con el negocio familiar Jardín y Colegio Nazareth, por lo que creció en un ambiente lleno de aprendizaje y enseñanza impartido a  varias generaciones. “Lo más importante es transmitir conocimiento y que cada persona se lleve algo nuevo cada día”, afirma.

Experiencia enriquecedora

Durante más de 20 años, Hernández ha impartido clases en distintos niveles y  varias edades, en establecimientos  públicos y privadas. Se especializó en Química y Biología en la Universidad Galileo.

La catedrática trae a su memoria   dos experiencias satisfactorias en su carrera. La primera, en la Escuela Taller Municipal, donde tuvo alumnos de 14 a 18 años, quienes estaban expuestos a ser parte de pandillas, pero estudiaban por voluntad propia y buscaban superarse a través de distintos oficios para generar un recurso de beneficio propio y para sus familias. La segunda,  en la Escuela Mixta Primavera Milagro, zona 6 de Mixco, que hace varios años era un sector de alto riesgo y valoraba que los padres tuvieran la fe en que sus hijos saldrían adelante gracias a la educación, y por ello, los estudiantes se esforzaban más. Muchos lograron salir de maras, escaparon de la peligrosidad del área, y otros lograron  obtener una beca que  cambió  su realidad.

Desde hace  13 años trabaja en el colegio Belga, donde imparte Ciencias Naturales, Biología y Química en el nivel básico. Resalta que su grupo de estudiantes favoritos es el de secundaria, en el cual ha impactado más y que le ha dado el cariño más sincero.

Adaptación educativa

Con el paso del tiempo, Hernández reflexiona sobre los cambios educativos, entre ellos la evolución tecnológica, que va de la mano con los jóvenes. Destaca que, en la actualidad, estos buscan obtener todo en un celular, computadora o la inteligencia artificial, pero advierte de que no se deben descuidar aspectos básicos.  “Como docentes, no podemos pelear con la tecnología, hay que enseñarles a los alumnos que pueden lograr con los recursos de buena manera, pero al mismo tiempo ayudarlos a mantener su cerebro en acción, retener información, memorización, y que al mismo tiempo no se pierda la caballerosidad, amabilidad, respeto y esfuerzo diario en cada aspecto de su vida”, comenta.

También destaca que la tecnología y los recursos audiovisuales son  aliados que los maestros deben explotar y que pueden ser provechosos para preparar mejor a los estudiantes.

Hernández ve una meta cumplida al ser catedrática y se visualiza muchos años dedicada a ello.  “Trato de dar todo de mí en cada clase. Estoy satisfecha de lo logrado. Hasta la fecha, alumnos y padres me recuerdan con cariño. Es una gran satisfacción y los motivo a seguir aprendiendo, trazarse metas y cumplirlas para cambiar la realidad, sin importar las posibilidades económicas para salir delante”, dice.

Básico en la rutina diaria

Liza Hernández recuerda cómo Prensa Libre ha estado presente en su vida y en su familia durante muchos años, tanto que, cuando era pequeña, en 1996, sus padres vieron en los Clasificados un anuncio sobre la venta de un perro salchicha, por Q300, y al comprarlo, desde ese instante inició su amor por esa raza.

Resalta también cómo ha sido su evolución como lectora, desde las revistas Chicos, Aula, Amiga, Mujer y todos los suplementos. “Soy una lectora empedernida. Me gusta leer Prensa Libre por completo, especialmente la sección de Opinión, porque es la que más ha impactado en mi vida. La visión de los expertos me ha ayudado a crear mi propio punto de vista”, refiere.

Cuando estaba por finalizar su carrera de Magisterio, alfabetizó a adultos a través de Conalfa y utilizó los Formalibros de Prensa Libre como material de apoyo. Actualmente recorta artículos y reportajes, o temas de profundidad para analizar en clase con sus alumnas. “Prensa Libre sigue confiando en que la población lee”, afirma.

Esta es la octava publicación del proyecto Yo cuento, donde cada domingo, se contarán historias de guatemaltecos suscriptores de este diario y su valioso aporte a nuestro país.

Liderando la transformación digital con nueva licenciatura

La Universidad del Valle de Guatemala (UVG), con más de 50 años formando a destacados ingenieros en Computación, abre la puerta a una nueva opción para continuar formando líderes capaces de impulsar la transformación digital en Guatemala y a nivel internacional, con la nueva Licenciatura en Sistemas de Información Computacional, cuyo primer ciclo comenzará en enero de 2026.

Vida Empresarial

1 de octubre de 2025 | 16:37h

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Este programa combina la solidez científica de la ingeniería con la perspectiva estratégica de los negocios. Su plan de estudios se apoya en tres grandes pilares: rigor científico y pensamiento crítico, reconocidos en la formación de ingenieros egresados de UVG; experiencia en negocios y finanzas, reforzada por UVG Bridge Business School; y un ecosistema de innovación y emprendimiento promovido por UVG CREA, que ha apoyado a múltiples emprendedores en el desarrollo de productos y servicios.

“Un profesional de esta carrera se mueve con soltura en dos mundos: el tecnológico y el de negocios. Siendo el puente que conecta ambos para generar estrategias efectivas, responsables y sostenibles”, destacó Douglas Barrios, director de la Licenciatura en Sistemas de Información Computacional.

La carrera está dirigida a jóvenes interesados en tecnologías emergentes como inteligencia artificial, big data, blockchain y data analytics, aplicadas a negocios digitales, automatización de procesos y soluciones con impacto social. Los egresados podrán gestionar información y tecnología como activos estratégicos, desarrollar sistemas rentables y liderar la transformación digital en cualquier sector.

Las especializaciones incluyen FinTech y Banca, área de salud y hospitales, e Industria 5.0; integrando inteligencia artificial y recurso humano para procesos productivos sostenibles. Los estudiantes también tendrán acceso a convenios de intercambio internacional en Estados Unidos, Europa, Sudamérica y Asia, garantizando una formación con visión global.

“En UVG comprendemos que hoy la tecnología no solo respalda los procesos de negocio, sino que es la base de las estrategias empresariales de más alto nivel. Con esta carrera formaremos a los líderes que guiarán la transformación digital en Guatemala y en el mundo”, expresó Víctor Hugo Ayerdi, Decano de la Facultad de Ingeniería.

La licenciatura integra teoría y práctica mediante casos reales. Desde el tercer año, los estudiantes realizan prácticas en empresas nacionales e internacionales, y en el quinto completan la práctica o el trabajo profesional, desarrollando proyectos de innovación tecnológica. Los graduados podrán desempeñarse como CIO/CTO, Business Analyst, Project Manager, Product Owner, CISO, consultores y emprendedores tecnológicos, en Guatemala o a nivel internacional.

“Esta licenciatura refleja nuestro compromiso con la excelencia académica y con la preparación de profesionales capaces de impulsar la competitividad del país. Queremos formar líderes que entiendan la tecnología como una herramienta estratégica para transformar organizaciones y contribuir al desarrollo sostenible de Guatemala”, indicó el  Lic. Roberto Moreno, Rector de la Universidad del Valle de Guatemala.

Con esta licenciatura, UVG refuerza su compromiso de formar profesionales capaces de seleccionar e implementar tecnologías emergentes con criterio y responsabilidad. La visión a futuro contempla dobles titulaciones internacionales, especializaciones en sostenibilidad y green computing, y nuevas concentraciones alineadas a las demandas del mercado.

Apoyaron el acceso a la tecnología a más niños en el país

Bam, como parte de su propósito de promover desarrollo sostenible para lograr el bienestar de todos, continúa trabajando junto a Funsepa para impulsar el acceso a la tecnología para más centros educativos en distintas zonas del país y así continuar cambiando la vida de más niños y jóvenes, y, en esta ocasión con apoyo de Cemaco, como un aliado estratégico.

Vida Empresarial

29 de septiembre de 2025 | 16:07h

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Esta iniciativa que se llevó a cabo en julio y agosto del presente año forma parte del programa de Municipio Digital, que la entidad bancaria lleva trabajando de la mano con fundación en los últimos 2 años, con el objetivo de invitar a los guatemaltecos a ser parte de este cambio, donando equipos de cómputo, los cuales fueron recibidos por Cemaco, puso a disposición distintos puntos de recepción distribuidos en zonas estratégicas.  

Durante la vigencia de la campaña se logró recaudar 3,494 dispositivos e insumos tecnológicos los cuales fueron evaluados y acondicionados, promoviendo la reutilización tecnológica y el acceso a tecnología para 20 centros educativos distribuidos en el país.

“Estamos muy contentos de esta nueva iniciativa que impulsamos junto a Funsepa y Cemaco, en la que más guatemaltecos se unieron a ser parte del cambio en el desarrollo educativo de 4,550 niños y jóvenes. Para Bam estas acciones son parte de nuestro ADN y propósito corporativo de promover el desarrollo sostenible para lograr el bienestar de todos. Nuestros pequeños con acceso a tecnología cambian nuestro destino y les otorga un futuro con más oportunidades.  No me cabe duda de que todo lo donado será aprovechado para fortalecer la educación en nuestro país”, manifestó Carlos Prado, Gerente de Marca de Bam.

Como parte de la iniciativa, el artista y muralista guatemalteco, Alex Quintanilla, conocido como LEEX, realizó un sorteo entre todos los donantes, en el que podían ganar 1 de las 3 intervenciones artísticas únicas, creadas originalmente al gusto de cada ganador directamente en su computadora, Tablet o Laptop. De esta manera, su colaboración abrió paso a que más personas se sumaran a esta causa significativa y que impactará en la educación.

Bam agradece a todas las personas que se sumaron para continuar impulsando el desarrollo de los niños y jóvenes de Guatemala, con esto se suman más de 10,000 niños beneficiados con la iniciativa Municipio digital, a través del acceso a la tecnología, brindando más oportunidades colaborando al desarrollo de un mejor país.

Guatemala atrapada en el bajo crecimiento por falta de acceso en educación e inversión en infraestructura

Durante la conferencia inaugural del XX Congreso Industrial, Miguel Ángel Santos, decano de la Escuela de Gobierno del Tecnológico de Monterrey, compartió un estudio revelador sobre la economía guatemalteca. 

Glenda Burrión

26 de septiembre de 2025 | 11:51h

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Conferencia a cargo de Miguel Ángel Santos, Decano de la Escuela de Gobierno del Tecnológico de Monterrey, sobre el Potencial a la Acción: Industrialización inteligente para el futuro de Guatemala, durante el XX Congreso Industrial. (Foto Prensa Libre: Juan Diego González)

El estudio que presentó Santos contiene datos comparativos de más de una decena de países, por citar algunos: Chile, México, República Dominicana, El Salvador, Panamá, Nicaragua, Ecuador, Costa Rica y Honduras. 

El economista subrayó tanto las fortalezas como los cuellos de botella que limitan el desarrollo nacional. Santos recordó que, en los últimos 35 años, Guatemala ha mantenido una tasa de crecimiento económico total de 3.7% anual. 

Sin embargo, al descontar el rápido aumento poblacional, el crecimiento per cápita se reduce a apenas 1.5%.“Esa tasa no alcanza para disminuir la pobreza de forma sostenida”, advirtió.  

De hecho, Guatemala es el único país del grupo estudiado donde el crecimiento ha venido acompañado de un leve aumento de la pobreza, a diferencia de sus vecinos que lograron reducirla. 

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Infraestructura: el gran cuello de botella

Uno de los hallazgos más repetidos durante la ponencia de Miguel Ángel Santos fue el rezago en infraestructura. Para el académico, éste es quizás el obstáculo más inmediato que enfrenta Guatemala para atraer inversión y mejorar su competitividad.

Según el análisis presentado, las carreteras del país registran una velocidad promedio de apenas 50 km/h, lo que coloca a Guatemala en los últimos lugares de la región, solo por encima de Nicaragua. A ello se suma un índice de conectividad vial que no solo la ubica en el último puesto entre sus pares, sino que además muestra una brecha considerable frente al resto de Centroamérica y Latinoamérica.

El déficit también se extiende a la infraestructura digital. Guatemala exhibe los niveles más bajos de acceso y uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) entre los países comparados, incluso por debajo de Nicaragua. Esto significa que la falta de conectividad digital limita tanto la productividad empresarial como el acceso de la población a servicios modernos de educación y salud.

Santos subrayó que este rezago no es casualidad, sino el resultado de años de subinversión pública. Con un gasto total del Estado equivalente al 13% del PIB y una baja recaudación fiscal, el margen para destinar recursos a carreteras, puertos, aeropuertos o telecomunicaciones ha sido mínimo.

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“La infraestructura es percibida como el principal freno por los propios empresarios”, recordó, citando la votación realizada en el Congreso Industrial, donde los asistentes priorizaron este tema sobre cualquier otro.

A la conclusión que llegó Santos, es que sin resolver el déficit de infraestructura física y digital, Guatemala seguirá atrapada en un equilibrio de bajo crecimiento. Para Santos, el desafío es escoger estratégicamente cuáles proyectos priorizar, porque intentar resolver todos los problemas al mismo tiempo es imposible con la actual capacidad fiscal del Estado.

Estado pequeño, recaudación mínima 

El bajo nivel de recaudación fiscal es otro factor crítico. Con un gasto público equivalente al 13% del PIB (el más bajo de la región) y un gasto en educación que apenas alcanza un 2%, Guatemala no cuenta con los recursos suficientes para ampliar la cobertura educativa ni modernizar su infraestructura. 

“Se puede ser un país de baja recaudación, pero sin el canal de Panamá ni otros activos extraordinarios, Guatemala se limita a sí misma”, subrayó. 

Propuestas: industrialización inteligente 

Pese al diagnóstico, Santos destacó que el país tiene un potencial considerable. 

Propuso una estrategia de “industrialización inteligente”, basada en tres ideas clave: 

1. Diversificar con base en capacidades existentes: identificar industrias cercanas a lo que ya produce Guatemala y avanzar hacia sectores más sofisticados. 

2. Aprovechar la coyuntura internacional: insertarse en cadenas de suministro que Estados Unidos busca relocalizar fuera de Asia. 

3. Participar en la descarbonización global: utilizar recursos como el níquel y explorar oportunidades en sectores verdes. 

Finalmente, insistió en que el reto principal no es la falta de potencial, sino la capacidad de materializarlo. 

“La definición de locura es hacer lo mismo y esperar resultados diferentes. Si Guatemala mantiene baja recaudación y bajo gasto, seguirá atrapada en un equilibrio de bajo crecimiento”, concluyó. 

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Durante su presentación, Miguel Ángel Santos realizó un ejercicio interactivo con los más de 300 asistentes al Congreso Industrial. 

A través de un código QR, pidió a los asistentes responder qué le solicitarían al presidente de la República si tuvieran la oportunidad de pedirle que resolviera un solo problema del país. 

Las opciones eran: falta de fuentes de financiamiento, bajos niveles de capital humano, infraestructura deficiente (carreteras, puertos, aeropuertos, agua, electricidad), infraestructura de telecomunicaciones, inestabilidad macroeconómica, los impuestos son muy altos, la legislación laboral, la violencia, la inseguridad, la burocracia 

El resultado fue: 

• La infraestructura apareció como la principal demanda. 

• En segundo lugar, los participantes señalaron la violencia y seguridad. 

• En tercera posición, la burocracia. 

• Finalmente, el capital humano ocupó el cuarto puesto. 

Santos admitió que había preparado su presentación con un énfasis en educación, pero tras la votación decidió ampliar también el análisis de infraestructura, confirmando que este es un punto neurálgico para el sector productivo. 

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Educación: el talón de Aquiles del desarrollo 

Para Miguel Ángel Santos, la educación es uno de los pilares más críticos para el futuro de Guatemala. El economista destacó que el país combina un ingreso per cápita relativamente alto con los años de escolaridad más bajos de su grupo de comparación. 

“Es un milagro que Guatemala tenga este nivel de ingreso con tan poca escolaridad”, subrayó. 

El diagnóstico mostró que el problema no radica tanto en la calidad, sino en la cobertura. Mientras la matrícula en secundaria es la más baja de la región, los estudiantes guatemaltecos obtienen resultados en pruebas estandarizadas similares a los de Panamá, Costa Rica o Chile, países con mucho mayor ingreso. 

Santos recalcó además que cada año adicional de educación terciaria se traduce en un 20% más de salario en el mercado laboral, lo que demuestra el enorme valor que la economía le asigna al capital humano. 

Incluso en el extranjero, los migrantes guatemaltecos sufren un “descuento salarial” mucho menor que sus pares latinoamericanos, lo que confirma que la formación académica nacional tiene reconocimiento. 

En conclusión, insistió en que la cobertura educativa es la verdadera deuda pendiente: sin ampliar el acceso a secundaria y educación superior, el país difícilmente podrá sostener un crecimiento per cápita alto y reducir la pobreza de manera estructural. 

Gaby Moreno promueve el “Juego limpio”, un programa integral de Unicef

La cantautora guatemalteca y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) buscan promover el desarrollo integral de la niñez y la adolescencia a través del futbol como herramienta para fortalecer valores.

Keneth Cruz

25 de septiembre de 2025 | 09:30h

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La artista guatemalteca Gaby Moreno y Unicef procuran el desarrollo integral de la niñez y la adolescencia a través del futbol, como herramienta para fortalecer valores. (Foto Prensa Libre: Keneth Cruz)

Gaby Moreno es una cantante, compositora y productora guatemalteca que cuenta con una sólida carrera y con múltiples reconocimientos internacionales que la posicionan como una de las artistas nacionales más exitosas.

En la actualidad Moreno está nominada nuevamente en los Latin Grammy en la categoría Video en formato largo con Lamento, un cortometraje grabado en Guatemala y producido por talento local.

Además, durante muchos años ha mostrado su altruismo y desde febrero del 2020 fue nombrada Embajadora de Buena Voluntad de Unicef Guatemala y desde ese momento su misión ha sido alzar la voz para que se respeten los derechos humanos de la niñez y la adolescencia de su país.

El pasado 22 de septiembre, Moreno visitó San Pedro La Laguna, Sololá y compartió con niñas, niños y adolescentes que forman parte de Juego Limpio, un programa integral de Unicef.

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Juego Limpio

De acuerdo con Unicef Guatemala, Juego Limpio, es uno de sus programas que además es impulsado por el Ministerio de Cultura y Deportes, que busca promover el desarrollo integral de la niñez y la adolescencia utilizando el futbol como una herramienta para fortalecer valores, competencias socioemocionales y habilidades para la vida.

“Juego Limpio es un programa educativo que utiliza el futbol como herramienta para apoyar a la niñez y adolescencia en la construcción de vida. Además, brinda la oportunidad de hacer deporte a los niños que no pueden asistir a las academias”, dijo Claudio Magnífico, director nacional del programa.

“Contamos con material de primer nivel, entrenadores capacitados y un programa de valores y habilidades para la vida que buscan formar de manera integral a todos los participantes”, agregó Magnífico.

Según Unicef Guatemala, además de mejorar las habilidades técnicas en el futbol, el programa de Juego Limpio fortalece competencias como el manejo de emociones, la toma de decisiones, el liderazgo y habilidades para la vida, con un enfoque inclusivo y de equidad de género.

Objetivos de Juego Limpio

Según Unicef Guatemala, el programa Juego Limpio busca valorar la práctica del futbol como un modelo para la promoción de las habilidades sociales y la formación integral como factores protectores de la niñez, adolescencia y juventud guatemalteca.

• Contribuir al cumplimiento de la Agenda de Desarrollo 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible en términos de la dignificación de la niñez, adolescencia y juventud, a través del acceso a la educación integral de calidad.
• Promover modelos de responsabilidad social con perspectiva inclusiva para el desarrollo de la niñez, adolescencia y juventud guatemalteca.
• Utilizar el futbol como herramienta para la fortalecer las actitudes y comportamientos positivos de las y los participantes desde el campo de juego hacia su cotidianidad.
• Promover conductas que incidan en la disminución de factores de riesgo en poblaciones vulnerables.
• Implementar una metodología lúdico deportiva de prevención de violencia y habilidades para la vida, que vaya más allá del juego y fortalezca el capital social comunitario.

En dónde está Juego Limpio

Juego Limpio se lanzó en el 2024 y actualmente se implementa en 93 municipios de nueve departamentos priorizados.

1. Sacatepéquez
2. Chimaltenango
3. Huehuetenango
4. Quiché
5. Sololá
6. San Marcos
7. Totonicapán
8. Quetzaltenango
9. Izabal

Cuántos son los beneficiados de Juego Limpio

El programa cuenta con más de 6 mil 142 participantes: 1 mil 720 niñas (28%) y 4 mil 422 niños (72%), quienes se benefician directamente de esta iniciativa.

Tarjeta celeste

La Tarjeta Celeste Es una estrategia innovadora para motivar el cambio de actitudes y la adopción de conductas positivas dentro de la cancha.

A diferencia de la tarjeta roja que expulsa y la amarilla que amonesta a los jugadores, la Tarjeta Celeste es una forma de premiar y reconocer las buenas acciones y estimula a los participantes a interiorizar valores como la honestidad, la deportividad, la humildad, el esfuerzo, la constancia, la gratitud, la alegría, el compañerismo y el entusiasmo.

Principales fundamentos con la estrategia de la Tarjeta Celeste

• Transferir las acciones positivas del terreno de juego a la vida diaria
• Consolidar la práctica del futbol como una experiencia saludable, agradable y amistosa
• Desarrollar la tolerancia como regla de vida frente a situaciones adversas
• Ejercer el respeto como principio para mantener relaciones interpersonales saludables
• Anteponer y potenciar la diversión, el disfrute y la amistad y, por encima de la victoria, la derrota y la rivalidad
• Reconocer que no jugamos “Contra” alguien, sino “Con” alguien, respetando a todos los participantes por igual
• Sensibilizar a los padres y madres de familia, así como el público en general en cada actividad
• Incluir a todos los participantes por igual, sin distinción

La visita de Gaby Moreno

De acuerdo con Unicef Guatemala, la visita de Gaby Moreno en San Pedro La Laguna, Sololá, se dio en un contexto donde la falta de espacios seguros para el juego y la recreación sigue siendo un reto en Guatemala.

Según ONU-Hábitat, solo el 30% de la población en países de bajos y medianos ingresos tiene acceso a espacios públicos adecuados. Esta limitación impacta directamente en el desarrollo físico, social y emocional de la adolescencia, generando mayores riesgos de ansiedad, depresión y aislamiento.

“Este programa busca fomentar el desarrollo integral de la niñez y de la adolescencia, utilizando el futbol como herramienta de transformación social. Además, lo especial de Juego Limpio es que, no solo aprenden futbol, también valores como la solidaridad, trabajo en equipo, empatía, respeto e inclusión”, dijo Moreno.

“Me encanta este programa porque los niños la pasan muy bien y además de jugar están soñando en grande. Juego Limpio les ayuda a querer cumplir sus sueños en un espacio seguro y a tener esperanza. Además, uno de los objetivos es que aprendan a ser mujeres y hombres de bien”, agregó la artista nacional.

“Juego Limpio es más que una práctica deportiva, porque nuestra misión es formar a personas de bien y la visita de Gaby Moreno enriquece el proyecto y motiva a la niñez y adolescencia a continuar con el aprendizaje”, añadió Fredy Bartolo González, coordinador deportivo municipal de Juego Limpio.

“He visto el interés de más niñas por este programa y eso me emociona y motiva aquí en la academia en San Pedro La Laguna, Sololá”, agregó Juanita Juárez, coordinadora deportiva municipal.

Apoyo a la educación superior dando acceso a herramientas tecnológicas

Con el objetivo de promover la educación y el desarrollo académico en Centroamérica al proporcionar acceso a herramientas tecnológicas y conectividad a estudiantes que lo necesitan, Claro Guatemala, hizo entrega oficial a las máximas autoridades de la Universidad del Istmo (UNIS), de computadoras, módems e Internet móvil, a través del programa Conectando la Educación.

Vida Empresarial

23 de septiembre de 2025 | 20:26h

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Este programa es una iniciativa de Claro Guatemala que busca cerrar la brecha digital y apoyar a estudiantes becados. En esta primera fase, la UNIS se convierte en la institución pionera en recibir el aporte, el programa contempla ampliarse a más universidades del país, beneficiando a estudiantes becados en distintas carreras.

Durante un período de cinco años, Claro mantendrá este patrocinio con la entrega anual de computadoras nuevas, en este caso, marca Asus VivoBook Core i5, con especificaciones de última generación, junto con módems y tarjetas SIM con Internet móvil, a estudiantes becados de carreras como Telecomunicaciones, Electrónica, Mercadeo e Ingeniería en Informática y Sistemas.

“Iniciamos un programa dedicado a las universidades que se va a expandir en todo Centroamérica; UNIS es la primera. Conectando la Educación consiste en seleccionar a los mejores estudiantes de cada universidad para beneficiarlos con una beca digital, con ello los estudiantes tendrán todo lo necesario para poder triunfar y ser buenos profesionales”, expresó Diego Sibrián, Director de Comercial y Mercadeo Regional de Claro.

Claro Guatemala reafirma su compromiso con la transformación digital y el desarrollo académico en Guatemala y en la región. La compañía aporta soluciones concretas que brindan a los estudiantes, con alto rendimiento académico, pero con limitaciones económicas, las herramientas necesarias para potenciar sus conocimientos, culminar sus estudios y convertirse en agentes de cambio en sus comunidades.

“Hoy celebramos mucho más que la firma de un convenio, celebramos la unión de esfuerzos entre una empresa líder en telecomunicaciones como Claro y nuestra comunidad universitaria, con un propósito evidente: Abrir más oportunidades para que los jóvenes de Guatemala puedan alcanzar su máximo potencial”, manifestó el ingeniero Francisco Mejía, Rector de la Universidad del Istmo de Guatemala.

Una estrategia regional

Esta iniciativa en Guatemala forma parte de una estrategia regional que Claro impulsa en Centroamérica, la inclusión digital y el desarrollo académico en los distintos países. Desde Guatemala hasta Costa Rica, la compañía implementa proyectos que fortalecen una visión educativa integral, entre ellos Aprende con Claro, una plataforma digital gratuita que ofrece cientos de recursos en alfabetización digital, habilidades para el empleo, educación básica, media y capacitación docente.

Guatemala está en el puesto 18 del Índice de Libertad Educativa, ¿qué significa para el país?

Informe compara a 20 países latinoamericanos la libertad de elección de los padres sobre la educación de sus hijos, entre otros indicadores.

Ana Lucía Ola

15 de septiembre de 2025 | 00:01h

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Según el Índice de Libertad Educativa, en el sector público las familias guatemaltecas no tienen la posibilidad de elegir el establecimiento educativo que más se adapte a las necesidades de sus hijos. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

Guatemala ocupa la posición 18 en una lista de 20 países de América Latina evaluados para elaborar el Índice de Libertad Educativa, un concepto poco conocido por los guatemaltecos que, entre otros aspectos, aborda la facultad de los padres de familia para elegir el establecimiento educativo en donde sus hijos puedan estudiar.

A la cabeza del ranquin está Chile, con un punteo de 0.628; le siguen México, con 0.539, y Perú, con 0.475. Guatemala ocupa la tercera posición de atrás hacia adelante, con 0.251, por delante de Venezuela (0.18) y Cuba (0.002). La puntuación ideal es 1.

El índice se construyó a partir de dos grandes dimensiones: la libertad para aprender, que cuestiona si las familias enfrentan obstáculos legales para decidir cómo educar a sus hijos; y, por otro lado, la libertad de enseñar, que plantea las dificultades que enfrentan los educadores para impartir conocimientos según las necesidades del estudiante y de la comunidad.

La dimensión de libertad para aprender abarca indicadores como la posibilidad de elegir, la transparencia y el financiamiento.

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En tanto, la libertad para enseñar considera aspectos como abrir una escuela, la gestión docente, métodos y contenidos.

Estos indicadores se incluyeron por tratarse de aspectos de fácil acceso en los países estudiados, lo que permite medirlos en el tiempo y compararlos en futuras ediciones del índice.

Libertad para elegir

De acuerdo con Elder Flores Durán, uno de los investigadores, la libertad educativa es valiosa porque permite conocer la facultad que tienen las familias para decidir a qué establecimiento envían a sus hijos a estudiar. En Guatemala, se plantea que es el Estado quien determina a qué escuela pública debe asistir el niño, según el lugar donde reside, no en la calidad o preferencia familiar. En cambio, si lo inscriben en un centro privado, no reciben ningún tipo de apoyo estatal.

Son los padres quienes conocen a sus hijos, saben qué los motiva, qué los frustra y en qué momento y espacio se concentran mejor para aprender. Por ello se habla de la autonomía de las familias en decisiones que inciden directamente en el aprendizaje de los menores.

En el caso de Chile se entregan vales educativos; en México, los padres de familia reciben un subsidio que les permite decidir en qué establecimiento matricular a sus hijos, ya sea por cercanía al hogar o porque consideran que la calidad educativa y del servicio es mejor. Pero en el caso de Guatemala, los fondos se destinan exclusivamente a las escuelas públicas, sin tomar en cuenta las preferencias de los padres.

Según Flores Durán, esto abre la posibilidad de una competencia sana entre los centros educativos, que buscan atraer a más estudiantes y así acceder a mayor apoyo financiero, a través de vales o subsidios estatales.

El investigador Juan Martín Favetto señala que, de esta manera, el gobierno no se ocupa tanto de cómo asignar el gasto en educación, pues delega esa responsabilidad a las familias al otorgarles una porción del presupuesto para que, mediante vales educativos, asignen los recursos al centro escolar que elijan. En Guatemala, esto no sucede porque todo está centralizado en un ministerio que muchas veces está alejado de la realidad de las comunidades y no atiende las necesidades de los estudiantes ni de las familias, señala el estudio.

Se plantea que, si un padre de familia no está conforme con la escuela en la que estudia su hijo, debería tener la libertad de trasladarlo a otra. Actualmente, “no hay una alternativa para que ellos puedan venir y decir ‘me voy de la escuela’, como cualquiera lo hace con sus hijos en el sector privado”, dice Flores Durán. La situación es más compleja en el área rural, donde la cobertura educativa es baja, especialmente en el nivel medio, y en primaria predominan las escuelas multigrado.

Con esta modalidad, todo padre de familia que paga impuestos tendría derecho a recibir un monto para cubrir la educación de sus hijos. En caso contrario, se deberían considerar otras alternativas.

Implementación por etapas

Los investigadores señalan que implementar un sistema de vales educativos requiere una transición gradual. En primer lugar, es necesario considerar si el gobierno está preparado para garantizar a todas las personas lo que les corresponde, un aspecto que, en este momento, resulta difícil de alcanzar en muchos países de América Latina.

Por otra parte, la oferta del servicio educativo debe estar lista para responder a esta nueva demanda. Cada escuela se autogestionaría y habría centros con mayores ingresos que otros, pues atraerían a más estudiantes aquellos establecimientos que logren captar el interés de los padres al ofrecer algo adicional a sus hijos.

La economista Tatiana Macías Muentes indica que no se trata únicamente de aumentar el presupuesto en educación. Más bien, debe existir una relación directa entre mayor gasto y mejor calidad educativa. Se busca transformar el modelo actual de subsidio a la oferta por uno enfocado en la demanda, que es precisamente lo que promueve este índice, que se realiza por primera vez analizando los países de América Latina.

Según los investigadores, en cuanto a la libertad para enseñar, Guatemala presenta un nivel similar al del resto de países, pues abrir y gestionar un centro educativo privado es relativamente sencillo. No obstante, la gestión docente presenta dificultades, ya que se exige a los maestros contar con un título profesional.

En este sentido, se menciona que es el Ministerio de Educación quien determina cuál es el método y el contenido que deben enseñarse. El Currículo Nacional Base (CNB) es inflexible, y las instituciones privadas deben aplicarlo. En contraste, países como Ecuador han realizado reformas para permitir que los colegios deben trabajar al menos el 80% de dicho contenido.

“Si queremos un futuro con más oportunidades, debemos abrir espacio a la pluralidad educativa, donde la voz de los padres y los educadores tenga más peso”, afirma Flores Durán. Por su parte, Macías Muentes enfatiza que es importante distinguir entre educar y escolarizar; el primero se refiere a formar ciudadanos libres y responsables, con capacidad de elección, mientras que el segundo consiste simplemente en asistir a una escuela de forma formal.

Al final con el Índice de Libertad Educativa, los investigadores esperan se abra el debate sobre cómo aumentar la autonomía de las familias, escuelas y docentes, para elevar la calidad y pertinencia de la educación en el país.

A criterio del viceministro de Educación, Francisco Cabrera, el Índice de Libertad Educativa resulta “un título demasiado ambicioso para un estudio conceptualmente enfocado en castigar cualquier intervención estatal en la educación”

Por otro lado, menciona que “representa un enfoque utópico y sin contexto sobre el que hay que preguntarse cómo podría aplicarse en la práctica. Y termina reduciéndose a la promoción del sistema de ‘vouchers’ que se utilizan en algunos países y sobre los cuales hay tantas opiniones a favor como en contra”.

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Préstamo del BID para mejorar cobertura en educación media podría perderse si el Congreso no lo aprueba

La Comisión de Finanzas mantiene sin agendar préstamo del BID por US$100 millones para ampliar cobertura de educación media.

Ana Lucía Ola

9 de septiembre de 2025 | 00:05h

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El préstamo del BID apoya la ampliación de la cobertura del nivel medio en la educación pública con la creación de nuevos establecimientos en los 22 departamentos del país.(Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

Uno de cada dos estudiantes guatemaltecos que finaliza la primaria logra continuar el nivel básico, y el camino se hace más estrecho para quienes alcanzan el diversificado, ya que a ese nivel solo llega uno de cada cuatro. Frente a esa realidad, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) aprobó para Guatemala un préstamo de US$100 millones (unos Q765.7 millones), en apoyo a la expansión de la educación media.

Los fondos del programa fueron aprobados por el Directorio Ejecutivo del BID el 15 de febrero del 2023, y se tenía como plazo para obtener el aval del Congreso de la República el 15 de agosto pasado, lo que no se logró. Por ello, se otorgó una ampliación para la aprobación legislativa y firma del contrato hasta el 15 de febrero del 2026.

Según Mercedes Mateo, jefa de la División de Educación del BID, el programa está pendiente de dictamen por las comisiones de Finanzas y de Educación en el Congreso. Si este fuera favorable, el proyecto quedaría habilitado para ser incluido en la agenda del pleno para su discusión y aprobación en tres lecturas.

El préstamo está enfocado en aumentar la cobertura en los ciclos básico y diversificado; mejorar la infraestructura y los ambientes de aprendizaje; y fortalecer el acceso y uso de recursos educativos y tecnología. Esto incluye materiales para poblaciones bilingües e inclusivas.

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Baja cobertura

La baja cantidad de estudiantes en secundaria tiene relación con la poca cobertura que el sistema educativo oficial tiene a ese nivel. De los ocho mil 462 establecimientos que imparten básicos, solo cuatro de cada 10 son públicos. En el diversificado, hay un desplome drástico: de los cinco mil 108 existentes, solo uno de cada 10 es estatal, según datos del Anuario Estadístico de la Educación de Guatemala, del Ministerio de Educación (Mineduc).

La cantidad de estudiantes que cursan la secundaria en un centro educativo público también es baja. En el 2014, cuatro de cada 10 jóvenes estudiaban básicos en el sector oficial —335 mil 107 inscritos—, proporción que no cambió para el 2024. El patrón se mantuvo en diversificado —91 mil 576 matriculados en el área estatal—, ya que en esa década solo dos de cada 10 fueron captados por el sector público.

A esto se suma que, en una década, la matrícula estudiantil en secundaria descendió a escala nacional —público, privado, municipal y cooperativa—. En el nivel básico, en el 2014 los inscritos eran 769 mil 163, y el año pasado, 765 mil 104. Eso representa una disminución del 0.5%.

En diversificado, el efecto fue mayor: en el 2014 hubo 396 mil 461 estudiantes y, para el 2024, se registraron 365 mil 12, lo que representa una caída del 8%.

Al final, siete de cada 10 estudiantes son absorbidos por el sector privado en la secundaria , que cuenta con más establecimientos para atender a esa población. Por ejemplo, hay cuatro mil 144 colegios privados que cubren el diversificado, frente a los 696 establecimientos oficiales. Esta situación limita el acceso a la educación pública al momento de cursar una carrera.

Por otro lado, la tasa de abandono temprano en la secundaria es del 56.9%, según el BID, y la finalización del nivel medio alcanza el 36.9%.

Beneficios

Mateo indica que el programa busca beneficiar a 230 mil jóvenes, de entre 12 y 20 años, en áreas rurales y urbano-marginales, para que continúen sus estudios y finalicen la secundaria con habilidades que mejoren su futuro.

El Programa de Apoyo a la Expansión de la Educación Media fue diseñado por el Mineduc con apoyo del BID, y contempla la creación de ocho nuevos institutos de educación media en cada uno de los 22 departamentos del país, es decir, 176 centros. En estos espacios, los estudiantes tendrán acceso a laboratorios de ciencias y computadoras portátiles con internet. Además, se prevé remozar 260 centros educativos.

En beneficio de los estudiantes, los fondos también servirán para profesionalizar a tres mil docentes del ciclo básico y diversificado; entregar 1.4 millones de recursos educativos impresos y digitales; e incorporar tecnología que permita innovar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, incluyendo modalidades dirigidas a poblaciones bilingües, interculturales y con capacidades especiales.

Con estas intervenciones, se prevé aumentar en 28.8% la capacidad de atención del sistema oficial en el nivel medio, una etapa clave para el desarrollo del país, considerando que Guatemala posee el bono demográfico más grande de la región, según Mateo.

Sobre el préstamo

El préstamo de US$100 millones tiene un plazo de ejecución de cinco años, con un periodo de amortización de 25 años y un periodo de gracia de 6.67 años. La tasa de interés está basada en la SOFR —Tasa de Financiamiento Overnight Garantizada—, que publica la Reserva Federal de Nueva York desde 2018 y refleja el costo de los préstamos a un día, garantizados con repos (acciones de recompra) de valores del Tesoro de Estados Unidos.

Orlando Blanco, diputado del bloque Vos e integrante de la Comisión de Finanzas en el Congreso, señala que el préstamo del BID no ha sido prioridad en la agenda de dicha comisión, que se ha centrado en la discusión de asuntos de mayor interés político, como la ejecución de los Consejos de Desarrollo Departamental. Sin embargo, temas como este, que buscan mejorar la cobertura educativa, se dejan de lado.

“Este préstamo se debería incluir en el dictamen del presupuesto del próximo año, para evitar una discusión por separado, pero lo veo complicado. Es una oportunidad que no debemos dejar pasar como país; son préstamos que se necesitan para el desarrollo de la educación, son préstamos con intereses blandos y es una iniciativa que, lamentablemente, no está teniendo la prioridad correspondiente en la Comisión de Finanzas”, dice Blanco.

Mientras tanto, Francisco Cabrera, viceministro de Educación, señala que este préstamo del BID podría dar un impulso a la educación media, una de las principales acciones de la cartera para el 2026.

Agrega que el Mineduc ha diseñado dos intervenciones en la educación media: una, enfocada en la ampliación de la cobertura, que propone la creación de 500 nuevos centros educativos entre básico y diversificado —optimizando la infraestructura escolar existente—, y otra, centrada en la reforma de los programas de estudio, vinculados con las oportunidades laborales y de producción.

“Este préstamo podría apuntalar tales iniciativas y apoyar con nueva infraestructura, particularmente en zonas rurales. Así que sería un impulso a estrategias mayores que están siendo impulsadas desde el Ministerio de Educación y que el país necesita”, señala Cabrera.

Prueba diagnóstica para docentes: Qué es y cómo aplicar a la evaluación del Mineduc 

El Mineduc abrió la convocatoria docente 2025 con 12 mil 932 plazas. La prueba diagnóstica para docentes evalúa competencias en Matemáticas, Comunicación y Estrategias de enseñanza. Le explicamos más en la nota.

Glenda Burrión

26 de agosto de 2025 | 08:00h

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El Mineduc ofrece 12 mil 932 plazas docentes correspondientes a vacantes acumuladas en los últimos 10 años, dirigidas a maestros de preprimaria, primaria, educación especial y estética. (Foto, Prensa Libre: EFE/Esteban Biba)

La prueba de evaluación docente es un proceso obligatorio que busca medir los conocimientos y competencias de los maestros que desean optar a una plaza en el sector oficial. 

Su finalidad es garantizar que los aspirantes cumplen con el perfil académico y pedagógico requerido para impartir clases de acuerdo con el Currículo Nacional Base (CNB). 

Según el Acuerdo Gubernativo 164-2005, esta prueba diagnóstica es un requisito indispensable para participar en procesos de ingreso, reingreso o asignación de plazas docentes.

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La evaluación está a cargo de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), que se encarga de elaborar, aplicar y calificar los exámenes. 

El Mineduc lanzó la convocatoria docente 2025, ofreciendo 12 mil 932 plazas correspondientes a vacantes acumuladas durante la última década. Estas plazas incluyen niveles de preprimaria, primaria, educación especial y estética, y buscan cubrir necesidades pendientes en todo el país, fortaleciendo la calidad educativa y ofreciendo oportunidades a maestros calificados para integrarse al sistema oficial.

Esta nota está dirigida a los maestros interesados en aplicar a una de las plazas docentes. La información proviene del instructivo para la descarga de constancias de la evaluación diagnóstica y de declaraciones de David De León, Alexandro Girón y Francisco Sapón, autoridades del Mineduc. 

Contenido y áreas evaluadas 

La evaluación mide principalmente el dominio de Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, así como estrategias de enseñanza en el nivel de Educación Primaria. 

En algunos casos, la prueba de graduandos de magisterio puede presentarse en lugar de la evaluación para docentes optantes a plaza. 

Requisitos y proceso de inscripción 

Los docentes interesados deben estar catalogados en la Junta Calificadora y registrarse en línea a través del portal de Digeduca, utilizando el Código Único de Identificación (CUI) de su DPI. Una vez inscritos, pueden imprimir su constancia directamente desde la plataforma. 

Anteriormente, el proceso de evaluación se realizaba generalmente una vez al año. Sin embargo, el 19 de agosto del 2025, las autoridades del Mineduc anunciaron en una conferencia transmitida por redes sociales que la prueba diagnóstica estará abierta de manera permanente. Esto significa que los docentes ya no dependen de un calendario específico para aplicar, y pueden realizar la evaluación en cualquier momento a través de la plataforma oficial.

Los aplicantes deben crear y subir su expediente en el sistema informático nacional de oposición, E-SINO, para completar su registro y participar en la convocatoria docente.

Calificación e interpretación de resultados 

Las pruebas se califican bajo la Teoría Clásica de las pruebas, reportando el porcentaje de respuestas correctas mediante programas de computación. La normativa establece que quienes obtengan menos de 60 puntos deberán repetir la evaluación en la siguiente convocatoria.

La validez de la evaluación es de cinco años, por lo que, al vencer este plazo, los docentes deben someterse nuevamente a la prueba para mantener vigente su certificación. 

Reglas específicas para la convocatoria 2025 

La prueba diagnóstica es requisito para primer ingreso y reingreso al sistema educativo, y equivale a los 10 puntos máximos en el criterio de calidad del servicio. 

• Los docentes que participan en traslados (renglones 0 o 011) no necesitan presentar la prueba diagnóstica. 

• Para el resto de participantes, el sistema tomará automáticamente la última puntuación registrada en los sistemas de DIGEDUCA. 

• No existe una nota mínima que invalide la prueba, pero el puntaje obtenido se mantiene vigente hasta que el docente decida repetirla.

Importancia para la carrera docente 

La prueba diagnóstica para docentes es una herramienta clave para garantizar la calidad educativa en Guatemala, de acuerdo con la explicación del Mineduc.

Los maestros que logran acreditarse mediante esta evaluación fortalecen sus oportunidades de obtener una plaza oficial y avanzar en su carrera profesional.

Sin avances concretos a un año del informe de la ONU sobre niñez en Guatemala

Un año después del informe de la ONU sobre la situación de la niñez en Guatemala, persisten los rezagos en salud, educación y protección. Aunque hay avances puntuales, el Estado aún no garantiza los derechos más básicos, alertan expertos.

Fátima Najarro

23 de agosto de 2025 | 00:09h

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Dos niñas indígenas caminan en un barrio de la ciudad de Guatemala. ( Foto Prensa Libre: Archivo)

La niñez guatemalteca se desarrolla en un entorno de obstáculos y sin garantías de derechos humanos, una deuda persistente en el país, según el informe sobre la aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas.

En junio del año pasado se publicó una serie de recomendaciones para avanzar en el cumplimiento de los derechos de la niñez conforme a estándares internacionales. Guatemala continúa enfrentando desafíos estructurales, especialmente en áreas como salud y educación.

El comité emitió más de 50 recomendaciones. Entre los avances señalados figuran la sentencia en el caso del Hogar Seguro Virgen de la Asunción, la creación de modelos enfocados en la atención a jóvenes, modelos penales juveniles y programas contra la explotación infantil.

El informe recopila información hasta el 2023 y los avances reconocidos corresponden a administraciones anteriores. Para el 2032, Guatemala deberá presentar un informe con los avances en cada punto señalado. Sin embargo, a un año de ese compromiso, el progreso no es claro.

Salud

El informe abarca desde aspectos de salud hasta modelos familiares. Respecto del acceso a la salud, la comisión recomendó al Estado asegurar un tratamiento respetuoso de las diferencias culturales, especialmente en zonas remotas.

Asimismo, pidió redoblar esfuerzos para reducir la mortalidad infantil, en particular en comunidades rurales, afrodescendientes e indígenas.

Otra recomendación consiste en reforzar las medidas contra la desnutrición y la malnutrición. Según datos oficiales, hasta la primera semana de agosto se reportan 15 mil casos de desnutrición aguda, 23 muertes confirmadas por esa causa y otras 76 en investigación.

Aunque las muertes confirmadas son menores que las registradas en los dos años anteriores, se mantienen dentro del promedio, y las muertes en investigación superan a las del 2024.

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El comité también recomendó aprobar la iniciativa 5504, Ley de Alimentación Saludable, con énfasis en el etiquetado frontal. Este proyecto de ley está pendiente de aprobación en tercer debate. Recientemente, la Comisión de Seguridad Alimentaria y el Frente Parlamentario contra el Hambre recibieron seis mil firmas de apoyo desde la sociedad civil.

Otra medida es la aprobación de la Ley de Vacunación. Aunque la iniciativa 5342 fue aprobada en el 2022, el expresidente Alejandro Giammattei la vetó, alegando violaciones a principios de igualdad y equidad. Por ello, surgió un nuevo proyecto de ley que fue sancionado en noviembre pasado.

Primera infancia

En cuanto a la política de Primera Infancia, la comisión sugirió reforzarla con recursos humanos, técnicos y financieros suficientes, y con mecanismos eficaces de coordinación intersectorial.

La política fue aprobada el año pasado en el Gabinete Específico de Desarrollo Social, y su ente rector es el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (MSPAS).

El documento oficial indica que este año se incluirá la política dentro de planes nacionales, estrategias y recursos para garantizar una atención integral a la primera infancia, desde una perspectiva intersectorial.

Asimismo, se integrará como prioridad nacional en la agenda del Sistema de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural. El MSPAS informó que está a la espera de solicitar un espacio en el próximo Consejo Nacional.

También se realiza un análisis conjunto con el Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales (Icefi) para estimar el costo de implementación.

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El ministerio aclaró que, aunque no se establece una asignación presupuestaria centralizada, se promueve que cada entidad, dentro de sus competencias, incorpore las necesidades de la población infantil en sus planes operativos y presupuestos anuales.

Entre las acciones vinculadas a la política se mencionan diseños de modelos de atención, recopilación estadística y fortalecimiento de la coordinación con entidades privadas e internacionales, involucrando al menos a seis instituciones.

Seguridad

La comisión solicita reforzar las actividades de prevención del reclutamiento de niños por grupos armados no estatales, en particular pandillas y narcotraficantes, abordando las causas profundas del fenómeno.

Informes del Ministerio de Gobernación reconocen que el reclutamiento en escuelas es uno de los principales. Se estima que hay entre 10 mil y 14 mil pandilleros en el país.

Eventos recientes han evidenciado la presencia de pandillas en centros educativos. En junio, en Colomba, Quetzaltenango, tres adolescentes fueron asesinados.

El gobierno impulsa programas como Escuelas Seguras, Comisiones Comunitarias de Prevención y Yo Soy Prevención, pero sus resultados se presentan en términos de participación y no de reducción de la criminalidad, ni cuentan con datos sustanciales.

Un reto interinstitucional

La protección de la niñez es un trabajo multidimensional que involucra al sector político, judicial y a la sociedad civil, explicó Carolina Escobar Sarti, directora ejecutiva de La Alianza.

“Para un ejercicio de gobernanza, debemos trabajar gobiernos, sociedad civil y la sociedad completa”, afirmó.

Si la niñez se convierte en prioridad nacional, los primeros cambios podrían observarse en la próxima década. Sin embargo, según la experta, a nivel mundial la agenda en favor de la infancia también enfrenta retrocesos ante nuevos liderazgos.

“Si todos los ministerios del gabinete colocan a la niñez en el centro de la agenda política, yo estimaría unos 25 años para ver un cambio profundo en el sistema”, puntualizó.

Escobar urgió a trabajar en la política pública bajo responsabilidad de la Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia, y a establecer un reglamento para la Ley de Protección Integral (Pina), como base para reformar la legislación en favor de la infancia.

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Protección de derechos

Se solicitó una postura política a la Secretaría de Comunicación Social de la Presidencia, pero esta evitó pronunciarse y refirió a la Procuraduría General de la Nación para enumerar avances en materia de niñez.

Se solicitó una postura política con la Secretaría de Comunicación Social de la Presidencia, pero evitaron brindar una y refirieron a la Procuraduría General de la Nación. La procuradora de la niñez, Lucrecia Prera, afirmó que hasta julio se han atendido a más de 41 mil niños y adolescentes por las denuncias realizadas.

Resaltó también el trabajo coordinado que mantienen con las demás instituciones, pero reconoce que la institución enfrenta algunos obstáculos por la falta de un marco legal específico.

“Es la única institución del sistema de justicia que por más de 30 años no ha tenido una ley orgánica y que esto sería muy valioso si tomamos en cuenta la necesidad que tiene la institución de tener una estructura y que a través de esta ley, más allá del tema del presupuesto, se pueda establecer de forma más clara las atribuciones se podría contar con procedimientos más fortalecidos y como acciones más claras”, reconoció Prera.

El bus de los sueños que logra que adolescentes de escasos recursos terminen sus estudios en el oriente de Guatemala

Un programa de Fundesgua facilita transporte, educación y oportunidades a jóvenes guatemaltecos para que accedan a la educación secundaria y superior.

Belinda S. Martínez

21 de agosto de 2025 | 15:30h

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El transporte escolar permite que más jóvenes accedan a educación secundaria en el nororiente del país. (Foto Prensa Libre: Cortesía Fundesgua)

Para que niños y jóvenes puedan asistir a la escuela en algunas regiones del país, es necesario caminar largas distancias, bajo el sol, la lluvia o el viento. Además, muchos estudiantes asisten a clases al terminar sus jornadas laborales.

Miembros de la Fundación para las Especies Amenazadas de Guatemala (Fundesgua) identificaron esa situación en el nororiente del país cuando hacían trabajo de campo para proteger y conservar la biodiversidad.

Aunque no era su labor principal, al notar que muchos jóvenes desistían de continuar con la educación media por distintas razones, la Fundación se planteó desarrollar un proyecto para apoyarlos.

“Nos dimos cuenta de que en Guatemala el acceso a la educación secundaria o diversificada es bastante limitado, sobre todo cuando los jóvenes deben trabajar”, afirma Mónica Torres, directora administrativa de la entidad.

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Convencidos de que sus aliados en la conservación de especies también son los vecinos, plantearon un proyecto de apoyo escolar que, al comienzo, consistía en habilitar un autobús que transportara a los beneficiados desde sus aldeas hasta la escuela secundaria más cercana y que, al finalizar las clases, los regresara a sus hogares.

Aunque el transporte era inicialmente el componente principal del programa, conforme este fue avanzando la Fundación empezó a apoyar a los estudiantes con uniformes, útiles escolares e incluso maestros, para cubrir la demanda educativa.

Más de una década después de haber comenzado con el programa, en el 2024 la organización adquirió su propio autobús, para fortalecer el componente de transporte, considerado clave para que entre el 60 y el 70% de los estudiantes puedan acceder a la educación secundaria.

El impacto del proyecto en la juventud guatemalteca

El programa comenzó en el 2015, y las cifras hablan por sí solas. Según Mónica Torres, en estos años han apoyado a más de 362 egresados del nivel básico, 253 de bachillerato y cinco universitarios, todos vecinos de El Arenal, Cerco de Piedra, San Vicente, San Rafael, Los Encuentros, Sunzapote, Plan de la Cruz, El Solís, Lomas de San Juan y Santo Tomás.

El impacto trasciende las estadísticas. Torres destaca: “El 99.9% de nuestros alumnos tiene padres que solo cursaron la primaria. Entonces, ellos están inaugurando un nuevo paso académico dentro de sus familias”.

Además, varios egresados han encontrado empleo gracias a su formación, lo que les ha permitido contribuir al sostenimiento económico de sus hogares.

Su financiamiento

El programa se sostiene, principalmente, con donativos de familias guatemaltecas y de la Fundación Kapok e. V., en Alemania, integrada por familias latinas, entre ellas, una guatemalteca.

“Es bonito, porque el programa de becas es local y son familias de aquí las que apoyan a los jóvenes”, comenta Torres.

La directora administrativa también destaca que algunos exalumnos han trabajado con Fundesgua en labores de campo, y otros se han interesado en el aprendizaje de idiomas, luego de las clases de inglés que la organización impartía por las tardes en las aldeas.

12 mil plazas para maestros en Guatemala: así es la convocatoria extraordinaria del Mineduc

El Mineduc abrió una convocatoria extraordinaria con 12 mil plazas docentes en Guatemala; en la siguiente nota se detalla fechas, requisitos y procesos para que los maestros interesados puedan aplicar.

Glenda Burrión

10 de agosto de 2025 | 15:44h

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Docentes interesados podrán aplicar a una de las 12 mil plazas que ofrece el Mineduc en su convocatoria extraordinaria, siguiendo las fechas y procesos establecidos en el e-SINO.(Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

El Ministerio de Educación de Guatemala (Mineduc) anunció oficialmente la apertura de 12 mil plazas docentes para cubrir la demanda en los niveles de educación preprimaria, primaria, educación especial y educación estética, bajo los renglones presupuestarios 011 (personal permanente) y 021 (personal por contrato). 

La titular de la cartera educativa, Anabella Giracca, informó el 5 de agosto, durante el programa La Ronda, que esta convocatoria, regulada por el Acuerdo Ministerial No. 3030-2025, busca garantizar la cobertura en las escuelas públicas y fortalecer la calidad educativa a nivel nacional.

Esta convocatoria es considerada extraordinaria, ya que desde hace varios años el sistema educativo público enfrenta una marcada escasez de maestros, especialmente en áreas rurales.

El proceso se llevará a cabo a través del Sistema Informático Nacional de Oposición (e-SINO), una plataforma digital que centraliza las postulaciones, calificaciones y asignaciones de plazas.

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Convocatoria y fechas clave del proceso de contratación docente del Mineduc 

El Mineduc abrió tres convocatorias específicas: 

• Convocatoria 32: Educación preprimaria. 

• Convocatoria 33: Educación primaria. 

• Convocatoria 34: Educación estética, que incluye maestros para Danza, Artes Pláticas y Teatro.

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Las convocatorias 32 y 33 incluyen, además, la modalidad de educación especial. En todos los casos se permite aplicar a las acciones de primer ingreso, reingreso, traslado y, en algunos casos, completación de partidas o puesto docente adicional. 

Fechas próximas y claves del proceso de contratación docente: 

• A partir del 18 de agosto de 2025, estará disponible la nómina oficial con las más de 11 mil plazas vacantes, incluyendo niveles de preprimaria, primaria, educación especial y estética, tanto en modalidades monolingüe como bilingüe. 

• El registro e inicio formal del proceso de postulación mediante el Sistema Informático Nacional de Oposición (e-SINO) comenzará el 25 de agosto del 2025 

Requisitos generales para participar a las plazas de docentes

Los aspirantes deben cumplir con los siguientes requisitos: 

1. Estar catalogado y actualizado ante la Junta Calificadora de Personal, con título registrado según el nivel educativo al que se aplique. 

2. Tener usuario y contraseña en el e-SINO para completar el registro en línea. 

3. Llenar y enviar el formulario de solicitud de puesto y recepción de documentos, dirigido a la autoridad nominadora, con los datos requeridos en el formato oficial generado por el sistema. 

4. Presentar fotocopia legible (anverso y reverso) del Documento Personal de Identificación (DPI) vigente o constancia de trámite emitida por el Renap. 

5. Entregar certificación original y vigente del Registro Nacional de Agresores Sexuales (Renas). 

Acciones para aplicar a un puesto 

El proceso de oposición permite participar bajo las siguientes acciones: 

• Primer ingreso: Para quienes nunca han laborado para el Mineduc en el renglón 011. 

• Reingreso: Para quienes trabajaron previamente en el renglón 011 y finalizaron su relación laboral. 

• Traslado: Cambio de puesto dentro del mismo o diferente nivel, modalidad, idioma, área o ubicación. 

• Puesto docente adicional: Para quienes ya trabajan en el Mineduc y desean un segundo puesto compatible en horarios. 

• Completación de partidas: Exclusiva para docentes de Educación Física o Estética que buscan completar hasta 30 periodos semanales. 

Cada postulante puede aplicar solo a una convocatoria y presentar un expediente en un único municipio del país. 

Requisitos específicos por modalidad 

• Educación especial: Se debe presentar título registrado en el nivel especial o demostrar experiencia mínima de un año en centros especializados o con estudiantes con necesidades educativas especiales, según las opciones A, B o C del Mineduc. 

• Educación estética: Contar con título docente en alguna de las áreas específicas de la modalidad, conforme al catálogo publicado en el e-SINO. 

Proceso de calificación 

El jurado evaluará los expedientes considerando méritos académicos, actualización docente y capacitaciones. En algunos casos, ciertos indicadores se califican de forma específica y no acumulativa, para favorecer el perfil más fuerte de cada aspirante. 

Además, quienes opten a primer ingreso o reingreso deberán contar con la prueba diagnóstica vigente correspondiente a su nivel educativo. 

¿Qué pasa si no es elegido en esta convocatoria?

Los participantes que no sean nombrados en la fase de designación integrarán la nómina de elegibles en su municipio, por nivel, modalidad e idioma.

Esta lista tendrá una vigencia de dos años improrrogables y servirá para cubrir futuras vacantes sin necesidad de repetir el concurso. 

Uso de la plataforma e-SINO 

El Sistema Informático Nacional de Oposición (e-SINO) es la herramienta oficial para este proceso. Desde allí los aspirantes pueden: 

• Crear o actualizar su perfil profesional. 

• Seleccionar la convocatoria y el puesto deseado. 

• Subir los documentos requeridos. 

• Consultar el estado de su expediente. 

• Ver resultados de la calificación y audiencias. 

El Mineduc recomienda a los interesados verificar con anticipación que sus datos estén correctos y completos para evitar rechazos por errores administrativos. 

Impacto esperado 

Con la contratación de estos 12 mil docentes, el Mineduc espera: 

• Reducir el déficit de maestros en áreas rurales y urbanas. 

• Fortalecer la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales. 

• Reforzar programas de arte, música y educación estética. 

• Garantizar la continuidad del ciclo escolar en comunidades que sufren falta de personal docente. 

Acceso a la educación, una tarea pendiente en pueblos de Latinoamérica

Estudio advierte de que pueblos indígenas distantes apenas tienen acceso a servicios básicos, como la salud y la educación.

Redacción EFE

10 de agosto de 2025 | 07:51h

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Estudio revela la necesidad de una educación integral en los pueblos más lejanos de la región. (Foto: Hemeroteca PL)

Menores indígenas de Latinoamérica y el Caribe hablaron sobre sus necesidades en el informe Voces de las niñas, niños y adolescentes indígenas de América Latina y el Caribe, en “temáticas críticas” como la salud, educación y protección, además llamaron a países de la región a desarrollar una “agenda pública”.

El secretario Técnico del Fondo para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas de América Latina y el Caribe (Filac), el colombiano Darío Mejía, en una entrevista con EFE explicó que los retos de los indígenas jóvenes tienen que ver con “la crisis climática, la movilidad, distanciamientos de sus ancestros, crisis de identidad y los nuevos fenómenos como la tecnología”.

El informe recoge los testimonios de 69 menores de las comunidades Rosario (Argentina), Corque Marka (Bolivia), Ceará Pitaguary (Brasil), Muellamunes (Colombia), Otavalo (Ecuador), Palín (Guatemala), Juchitán de Zaragoza (México) y Alto Mishahua (Perú), autorizados por sus comunidades.

La recopilación de información se hizo mediante “talleres interculturales” con grupos de niñas y niños de 5 a 11 años y adolescentes de 12 a 18 años, refiere el estudio.

El texto advierte desde un inicio sobre el “desafío” que supuso su elaboración por “la falta de datos e información actualizada, comparable y confiable” para entender las desigualdades que afectan a las niñas, niños y adolescentes indígenas.

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“No contar con datos pertinentes, muchas de estas políticas elaboradas desde el nivel central o desde instituciones externas, con muy buenas intenciones, terminan impactando de manera negativa la identidad de los pueblos”, advirtió Mejía.

Principales hallazgos

El principal representante de Filac señaló que el acceso a la educación para las poblaciones indígenas “sigue siendo bastante reducido”, además de que el tipo de instrucción que se ofrece “sigue siendo administrada o planificada con contenidos externos”.

El informe establece que la mortalidad infantil y materna es “tres veces mayor”, que la desnutrición “afecta al doble de menores indígenas respecto de los no indígenas” y que las infancias indígenas “son víctimas de violencia estructural, trata y explotación”.

A esto se suma la “alta prevalencia de embarazo adolescente y uniones tempranas” y que las voces de los menores “aún no son marginales en la toma de decisiones”, refiere el estudio.

Al respecto, Mejía indicó que “la mayoría” de los pueblos indígenas distantes apenas tiene acceso a servicios básicos (salud, educación), aunque cuando estos existen “no siempre” se instauran por medio de la concertación, sino a través de la imposición.

Cuando esto último ocurre, muchas veces la urbanización de espacios indígenas se da “sin procesos de concertación y planificación conjunta”, lo cual provoca que “el acceso a los servicios no sea de acuerdo a su identidad”.

El informe hace hincapié en la “recolección de información” que también considere una “desagregación de datos por edad, sexo, ubicación urbana-rural”, entre otras variables, para establecer con más exactitud la situación de la infancia y adolescencia indígena.

Mejía enfatizó en la urgencia de “reforzar la alianza entre las instituciones que trabajan por la niñez”, la necesidad de que “se concreten políticas (estatales) con las autoridades indígenas”, de forma que aquellas sean acordes a sus idiomas, realidades históricas y territoriales.

Asimismo, indicó que es necesario “que se destinen presupuestos concretos” para atender las demandas de los pueblos indígenas, a fin de evitar el aumento de las brechas con poblaciones no indígenas, además de la inversión en “procesos de concienciación” al resto de la población para evitar la reproducción de patrones de discriminación.

Además de Filac, en el estudio sobre la infancia y adolescencia indígena colaboraron la Red de Jóvenes Indígenas, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y el Fondo de Población para las Naciones Unidas (Unfpa).

Joven guatemalteca Camila Novales nominada al prestigioso Global Youth Awards 2025 que se celebrará en Londres

La guatemalteca Camila Novales tiene 19 años y fue nominada a los Global Youth Awards que se celebrarán en Londres en noviembre 2025.

Ingrid Reyes

6 de agosto de 2025 | 17:10h

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La guatemalteca Camila Novales, de 19 años, lidera el proyecto Beyond Sight. (Foto Prensa Libre: cortesía Camila Novales)

Los Global Youth Awards, o Premios Globales de la Juventud, apoyan y destacan a jóvenes de entre 11 y 25 años que lideran proyectos inspiradores con impacto social y ambiental en todo el mundo. La guatemalteca Camila Abigail de la Rosa Novales, de 19 años, fue nominada a la categoría de liderazgo educativo.

Los premios se celebran anualmente en Londres, en noviembre, y se transmiten en vivo a nivel mundial para llegar a 83 países. Las categorías que se premian son educación, medioambiente, empoderamiento y creatividad; cada una de ellas se divide en liderazgo, innovación y cambio.

La nominación la recibió a través de un carta donde se destaca la labor de la joven Novales. Erin Harding, directora del proyecto expresó que esta invitación para Novales “es un reconocimiento por su contribución excepcional al cambio de la juventud”.

Este prestigioso evento presentará una variedad de anfitriones jóvenes talentosos, artistas inspiradores, nominados que han hecho contribuciones significativas en varios campos y oradores influyentes dedicados a empoderar a las generaciones más jóvenes.

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“Esta nominación no es solo mía. Es el eco de un proyecto que nació como un sueño personal y hoy ya es una comunidad internacional: BeyondSight. Un proyecto que apuesta por la divulgación científica como herramienta de transformación. Que cree que la curiosidad es una fuerza poderosa para aprender, imaginar y construir futuro. Liderar @beyondsightt ha sido un reto exigente y hermoso. Pero nada de esto sería posible sin el equipo que lo sostiene, las voces que se han sumado y las miles de personas que nos acompañan desde distintos rincones de América Latina y más allá”, dijo al enterarse de la nominación Novales.

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El proyecto de Camila Novales

En una entrevista con Prensa Libre, Novales comenta que se encuentra cursando el último año de Bachillerato en el el Instituto Superior de Educación Abierta, (Isea), a través de una modalidad en línea y con el apoyo de tutores.

Acerca de su emprendimiento, BeyondSight está enfocado en la divulgación científica, específicamente en ciencias espaciales y astronomía. Empezó como un blog personal, pero con el tiempo se convirtió en una organización internacional. “Ya llevamos un poco más de tres años y actualmente tenemos comunidad en 17 países y coordinadores en cinco de ellos”, dice.

BeyondSight es un proyecto fundado por Novales en 2022, con el objetivo de acercar la astronomía, la ciencia y el pensamiento crítico a las juventudes latinoamericanas desde una mirada creativa, culturalmente conectada y emocionalmente accesible.

Lea más: Qué logró el Quetzal-1, el primer satélite de Guatemala y qué innovación viene con su sucesor

En solo tres años, BeyondSight ha logrado alcanzar a más de 17 mil personas en 13 países; consolidar un equipo regional con 12 coordinadores y más de 20 voluntarios de cinco países; realizar actividades educativas presenciales en Guatemala, México, Perú y Bolivia; participar en eventos internacionales como el Congreso Espacial Centroamericano (2023 y como media partner oficial en 2024) y el Congreso Latinoamericano de Divulgadores de Astronomía; y difundir contenido reconocido por plataformas como NASA en Español, entre otros.

Acerca de la nominación dice: “más allá de la satisfacción personal, lo siento como una gran responsabilidad. Estamos trabajando por la educación, por los jóvenes, y por dar a conocer el legado científico que tenemos en el país. Saber que nuestra voz está llegando a escenarios internacionales nos motiva a seguir”, concluye.

¿Por qué más de tres mil 500 escuelas siguen sin clases en Guatemala, pese a que el STEG levantó su protesta?

Más de 3 mil centros educativos permanecen cerrados después de 57 días de manifestaciones del sindicato magisterial. ¿Por qué se originó el conflicto?

Glenda Burrión

22 de julio de 2025 | 20:44h

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Al 22 de julio, más de 3,500 escuelas públicas aún no habían retomado clases en Guatemala (en la imagen, Escuela Urbana Manuel Alberto Ramírez, San Juan Chamelco, Alta Verapaz; foto del 15 de junio). (Foto, Prensa Libre: Érick Ávila)

Pese a que el Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG) desmontó su campamento en la Plaza de la Constitución el pasado 21 de julio, miles de escuelas públicas aún no han retomado las clases presenciales. 

La Dirección de Comunicación Social del Ministerio de Educación (Mineduc) informó que este 22 de julio se hizo un monitoreo nacional en los centros educativos en jornadas matutina y vespertina. El informe reveló que cerca de 3 mil 500 escuelas siguen sin actividades escolares. 

Las autoridades esperan que durante esta semana se restablezcan gradualmente las clases, ya que muchos docentes debían viajar de regreso a sus comunidades.

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Pacto colectivo: Joviel Acevedo “ha respondido a las demandas salariales para los maestros, pero no a la educación de los niños”

Los desacuerdos entre el Mineduc y el STEG 

El conflicto entre el gobierno de Bernardo Arévalo y el STEG se ha intensificado desde que se discutieron los cambios en las prestaciones educativas estipuladas en el pacto colectivo del magisterio. 

Las negociaciones sobre el nuevo pacto colectivo se realizan todos los miércoles en la Sala No. 12 de la sede central del Ministerio de Educación. En algunas sesiones, el líder sindical Joviel Acevedo ha estado ausente. 

El 8 de enero del 2025 se retomó la discusión del artículo 62 del pacto, relacionado con las prestaciones educativas. En esa reunión participaron Joviel Acevedo, Rodrigo Eugenio Hernández Boche y Osvaldo Pérez Elías, como representantes del STEG. 

El artículo 62 quedó redactado como en el pacto anterior, pero con una diferencia clave: se eliminó el Seguro Médico Escolar implementado durante el gobierno de Alejandro Giammattei, el cual fue derogado mediante el Acuerdo Gubernativo 36-2024. 

En su lugar, se implementó el Programa de Salud Escolar, coordinado por el Ministerio de Salud en alianza con el Mineduc. Este programa inició operaciones el 1 de marzo de 2025, a través de una línea de atención telefónica (1528), que refiere a los estudiantes a una red de más de 370 centros de salud públicos en todo el país. 

Además, en el acta 35 se estableció que los programas de apoyo educativo son una obligación legal del Mineduc y no pueden ser incluidos como condiciones en el pacto colectivo. 

El STEG respondió con una acción de inconstitucionalidad contra la cancelación del Seguro Médico Escolar. Sin embargo, el 12 de diciembre del 2024, la Corte de Constitucionalidad (CC) rechazó en definitiva el recurso, avalando el nuevo programa del actual gobierno. 

En la redacción final del artículo 62, el STEG quedó excluido de toda participación en la elaboración y supervisión de la hoja de ruta para implementar las prestaciones educativas. 

Cronología del paro docente en Guatemala 

El actual conflicto magisterial tuvo su punto de quiebre en abril del 2025, cuando el presidente Bernardo Arévalo anunció un aumento salarial del 5% para los docentes, efectivo a partir de junio, más un bono de Q500. Esta medida fue rechazada por el sindicato STEG, que exigió un 15% de incremento retroactivo a febrero. 

Fechas clave: 

• 7 de mayo: El STEG rechaza el aumento y anuncia acciones en todo el país. Ese mismo día, el Ejecutivo presenta una acción de inconstitucionalidad contra siete artículos del pacto colectivo vigente. 

• 12 de mayo: El sindicato inicia manifestaciones en rechazo al ajuste salarial. El 16% de las escuelas públicas (5,700 centros educativos) suspende clases y se declara en asamblea permanente. 

• 25 de mayo: El Mineduc reporta más de 900 quejas de padres de familia por la falta de clases. Los departamentos más afectados son Guatemala, Jutiapa, Suchitepéquez, Alta Verapaz y Huehuetenango. 

• 26 de mayo: El STEG instala un campamento permanente en la Plaza de la Constitución, donde permanece por 57 días. 

• 4 de junio: El Mineduc levanta 2 mil 500 actas administrativas contra maestros ausentes desde el 19 de mayo. 

• 4 y 18 de junio: Se emiten dos amparos judiciales ordenando al sindicato retomar clases y suspender las medidas de hecho. 

• 1 de julio: El Ministerio de Cultura y Deportes (MCD) amplía las denuncias contra el STEG por daños al Palacio Nacional de la Cultura. 

• 2 de julio: El Ministerio Público (MP) inicia una investigación penal contra el sindicato por el incumplimiento de fallos judiciales. 

• 15 de julio: Las fuerzas de seguridad desalojan el campamento instalado frente al Palacio Nacional, tras 51 días de protesta. 

• 17 de julio: El diputado oficialista Samuel Pérez y otros congresistas presentan una querella penal contra el STEG. 

• 21 de julio: El Juzgado Primero Pluripersonal de Trabajo impone una nueva multa de Q4 mil a cada miembro del Comité Ejecutivo del STEG, por desacatar órdenes judiciales. 

Ese mismo día, los maestros levantaron el campamento, pero advirtieron que la resistencia continuará y llamaron a otros sectores a sumarse a su causa. 

Persiste la incertidumbre en el sistema educativo 

Aunque el STEG ya no ocupa el espacio público frente al Palacio Nacional, el sistema educativo aún no logra restablecerse por completo. Miles de estudiantes siguen sin recibir clases en al menos 3 mil 500 escuelas públicas.

Mientras tanto, el Ministerio de Educación insiste en que las clases deben reanudarse lo antes posible y ha reiterado su intención de sancionar a los docentes que no cumplan con sus obligaciones laborales. 

Innovadora plataforma digital con contenido educativo y cultural

Con el propósito de aportando a la educación en el país Claro Guatemala lanza Aprende con Claro, la plataforma digital gratuita, con contenido educativo, capacitación para el trabajo, contenido cultural y una gran diversidad de temas.

Vida Empresarial

17 de julio de 2025 | 16:33h

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Con esta plataforma, los usuarios obtendrán recursos y herramientas en más de 500 contenidos disponibles con lecturas, videos, juegos interactivos y más, que van desde cursos sobre destrezas para un empleo, alfabetización digital, educación básica y secundaria, emprendimiento, educación financiera y seguridad en línea, que facilitan el proceso de aprendizaje para todas las edades permitiéndoles abrirse camino a más y mejores oportunidades.

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 “En Claro, estamos comprometidos con hacer posible una mejor sociedad. A través de Aprende con Claro, promovemos el acceso a contenidos educativos de calidad y programas de capacitación que impulsan el desarrollo social, económico y cultural de nuestras comunidades. Esta plataforma está disponible en todas nuestras operaciones en América Latina y representa una herramienta para cerrar brechas y ampliar oportunidades. Creemos firmemente que este programa transforma vidas y abre puertas hacia un futuro más inclusivo”, señaló Diego Sibrián, Director de Mercadeo Regional de Claro.

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Procuraduría General de Nación espera que el Ministerio Público recabe indicios para investigar a integrantes del STEG

El procurador general de la Nación, Julio Saavedra, aseguró el Ministerio Público deberá determinar si existen suficientes pruebas para procesar penalmente a los dirigentes del sindicato magisterial que se niegan a cumplir fallos judiciales.

Carlos Gómez

3 de julio de 2025 | 10:31h

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El Ministerio Público ha iniciado las investigaciones correspondientes para determinar si la dirigencia del sindicato magisterial ha incurrido en el delito de desobediencia al no acatar una resolución judicial. (Foto Prensa Libre: Esbin García )

La Procuraduría General de la Nación (PGN) espera que el Ministerio Público (MP) pueda determinar, por medio de las investigaciones correspondientes, si existen suficientes medios de prueba que motiven un proceso penal en contra de los dirigentes del Sindicato de Trabajadores de la Educación en Guatemala (STEG), afirmó el titular de la PGN, Julio Saavedra, esto luego de una reunión en el Congreso de la República.

El procurador general aclaró que estas acciones interpuestas por la PGN van encaminadas, específicamente, a la dirigencia del sindicato magisterial que se niega a acatar las resoluciones judiciales, y no van dirigidas en contra de los maestros del país.

“Se trata de la dirigencia del STEG y de los delegados de las seccionales y subseccionales que reiteradamente se han opuesto, que se resisten a cumplir resoluciones judiciales. No es en contra de los maestros, es en contra de estas personas en concreto que se resisten a cumplir lo resuelto por los jueces”, puntualizó Saavedra.

En cuanto a la denuncia presentada por el Juzgado Quinto Pluripersonal de Trabajo y Previsión Social del departamento de Guatemala, que certifico lo conducente ante el MP, Saavedra indicó que los jueces tienen la “potestad legal” para hacer que se cumplan sus resoluciones judiciales, y es en ese marco que una de las medidas es certificar lo conducente al ente investigador.

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“El Ministerio Público tendrá que hacer sus investigaciones y determinar si hay suficientes medios de investigación que motiven un proceso penal. Recordemos que esto es solo una parte de las distintas acciones, consecuencias o efectos que vienen de los amparos que ya fueron otorgados a la Procuraduría General de la Nación. Estas no son todas las acciones”, aseguró Saavedra.

“Lo que sí necesitamos es que se comprenda que las resoluciones judiciales se deben cumplir, y este es un mensaje muy importante”, puntualizó el procurador general de la nación.

La denuncia

El ente investigador confirmó que el pasado 25 de junio recibió una denuncia del Juzgado Quinto Pluripersonal de Trabajo y Previsión Social de Guatemala, que remitió una certificación de lo conducente contra el STEG por la posible comisión del delito de desobediencia.

La denuncia surge ya que dicho juzgado resolvió en definitiva un amparo promovido por la Procuraduría General de la Nación contra la suspensión de clases impulsada por el sindicato magisterial como medida de hecho para exigir mejoras salariales dentro del pacto colectivo suscrito con la cartera.

A pesar de este fallo los integrantes del sindicato magisterial se han mantenido en protesta frente al Palacio Nacional de la Cultura, por lo que estarían incurriendo en el delito de desobediencia.

Ante la negativa del sindicato magisterial el Juzgado Quinto de Trabajo, certificó lo conducente al MP que ya está realizando las investigaciones correspondientes en contra de la dirigencia del STEG, por medio de la fiscalía de delitos administrativos.

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Continúan con el diálogo

Por su parte, el ministro de Educación en funciones, Francisco Cabrera, quien también participó en la reunión en el Congreso, indicó que “en ningún momento se ha roto el diálogo”, pese a que la dirigencia del sindicato ha insistido en reiteradas ocasiones que no existe diálogo con las autoridades magisteriales. También comentó que existen tres mesas de diálogo con los representantes del sindicato, en las cuales se están analizando distintos aspectos, y aseguró que en la mesa en la que se discute específicamente el pacto colectivo de condiciones de trabajo está participando personalmente Joviel Acevedo, líder del sindicato.

En cuanto a las sanciones que serán impuestas a los maestros que no están cumpliendo con sus labores, Cabrera aseguró que estas están previstas en la ley y deben aplicarse, ya que, de lo contrario, también se estaría incumpliendo con la ley.

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Extenderán ciclo en centros educativos afectados

En cuanto a las medidas que se estarán encaminando por parte del Ministerio de Educación para beneficiar a los estudiantes afectados por el paro, Cabrera aseguró nuevamente que la medida más viable será la extensión del ciclo escolar en los establecimientos educativos que se encuentran cerrados, principalmente en el interior del país.

“Muy probablemente se va a extender el ciclo escolar en estos centros educativos, específicamente en aquellos que hayan perdido clases, y no en todos los demás. Eso es muy importante aclararlo”, afirmó el funcionario, quien además aseguró que más del 85 por ciento de los establecimientos educativos del país se encuentran trabajando de manera normal y que los docentes están cumpliendo con sus labores.

Ministerio Público investiga al sindicato de maestros por posible delito de desobediencia

Una denuncia del Juzgado Quinto de Trabajo activó una investigación penal contra el STEG por supuestamente incumplir un fallo que ordena restablecer las clases suspendidas.

Carlos Gómez

2 de julio de 2025 | 13:28h

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El Sindicato de Trabajadores de la Educación en Guatemala, se encuentran en huelga desde el 19 de mayo y aún no levantan las medidas de hecho. (Foto. Prensa Libre Erick Ávila)

El Ministerio Público (MP) ya recaba las evidencias y los elementos de prueba necesarios para determinar si integrantes del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG) incurrió en el delito de desobediencia, al mantenerse en protesta frente al Palacio Nacional de la Cultura, lo que ha provocado la suspensión de clases en varios departamentos del país.

El ente investigador confirmó que el pasado 25 de junio recibió una denuncia del Juzgado Quinto Pluripersonal de Trabajo y Previsión Social de Guatemala, que remitió una certificación de lo conducente contra el STEG por la posible comisión del delito de desobediencia.

La denuncia se presentó un día después de que el Ministerio de Educación informó que dicho juzgado resolvió en definitiva un amparo promovido por la Procuraduría General de la Nación (PGN) contra la suspensión de clases impulsada por el sindicato magisterial como medida de hecho para exigir mejoras salariales dentro del pacto colectivo suscrito con la cartera.

Según el MP, el expediente ya fue trasladado a la Fiscalía de Delitos Administrativos, que tiene a su cargo las diligencias correspondientes para determinar si el sindicato incurrió en algún delito. Ya se han requerido y recibido documentos y datos relevantes para la investigación.

“El objetivo es recabar elementos de convicción necesarios para determinar si se configura el delito de desobediencia y si no existen recursos pendientes por resolver que impidan el cumplimiento de la resolución judicial”, afirma el ente investigador.

Además de esta denuncia, el MP también recibió dos denuncias más por daños al patrimonio cultural. Una es por daños ocasionados por los docentes a las instalaciones del Palacio Nacional y otra más por daños a la fuente que se encuentra en la Plaza de la Constitución. Ambas denuncias ya están bajo investigación por parte de la Fiscalía de Delitos contra el Patrimonio Cultural.

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Acción de la PGN

La Procuraduría General de la Nación informó que fue notificada el pasado 27 de junio por el Juzgado Quinto Pluripersonal de Trabajo y Previsión Social del departamento de Guatemala, constituido en Tribunal Constitucional de Amparo, sobre la resolución relacionada con la acción presentada contra el Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala.

La PGN también indicó que, según la resolución, se certifica lo conducente contra el Comité Ejecutivo Nacional del STEG, así como contra sus dirigentes seccionales y subseccionales, remitiendo el caso al MP para que adopte las medidas pertinentes.

Asimismo, solicitó al Ministerio de Educación un listado con los nombres exactos de los integrantes del Comité Ejecutivo y demás dirigentes del STEG, con el fin de imponer una multa por el incumplimiento de la sentencia dictada por el juzgado.

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En relación con la resolución del amparo promovido por la PGN, el Ministerio de Educación indicó que la convocatoria a “asamblea permanente”, hecha por el STEG, no está reconocida en la legislación vigente y vulnera el derecho constitucional de la niñez y la adolescencia a la educación.

Tras la resolución judicial, el Ministerio de Educación ordenó al Comité Ejecutivo Nacional del STEG que notifique por escrito las direcciones de las escuelas públicas donde se mantengan acciones de hecho, para informar al juzgado en un plazo de 48 horas.

Ante el incumplimiento por parte del sindicato, se certificó lo conducente al MP, que ya ha comenzado las diligencias correspondientes para establecer si el STEG incurrió en desobediencia.

Los maestros que integran el Sindicato de Trabajadores de la Educación en Guatemala, se encuentran en huelga desde el 15 de mayo. Una semana después, los representantes del sindicato de distintos departamentos tomaron la Plaza de la Constitución en donde aún permanecen hasta la presente fecha, solicitando mejoras salariales y otras beneficios dentro del Pacto Colectivo de Condiciones de Trabajo suscrito con el Ministerio de Educación. Durante todo este tiempo varios centros educativos, principalmente en el interior del país, se han mantenido cerrados afectado a miles de alumnos quienes desde esa fecha no han recibido clases a consecuencia de las medidas tomadas por el sindicato magisterial.