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Clases de recuperación tras huelga del STEG: ¿Cuándo comienzan los refuerzos?

Mon, 01 Sep 2025 18:47:06 +0000

Comunitario

Clases de recuperación tras huelga del STEG: ¿Cuándo comienzan los refuerzos?

Las clases de recuperación se activarán próximamente. Miles de estudiantes fueron afectados por la huelga del Sindicato de maestros, dirigido por Joviel Acevedo.

1 de septiembre de 2025 | 12:47h

Maestros del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG) instalaron campamentos en la Plaza de la Constitución durante la huelga que paralizó miles de escuelas en Guatemala. (Foto Prensa Libre: Byron Rivera Baiza)

Entre el 16 y el 17 de septiembre se iniciará la implementación de la estrategia de recuperación académica para estudiantes afectados por el cierre de escuelas durante la huelga liderada por Joviel Acevedo, del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG), confirmó este lunes 1 de septiembre la ministra de Educación, Anabella Giracca.

La funcionaria indicó que ya se cuenta con los materiales educativos elaborados por equipos técnicos, específicamente diseñados para la fase de recuperación del aprendizaje. Además, afirmó que la estrategia se está socializando y, al mismo tiempo, se desarrolla la fase de contratación de los tutores.

“Estamos ahorita en el tema de la selección de los tutores. Pensamos que aproximadamente entre cinco mil y seis mil tutores de carácter temporal (021) serían seleccionados del banco de datos de elegibles con que ya cuenta el Ministerio de Educación”, declaró la titular de Educación en conferencia de prensa junto a otros funcionarios en el Palacio Nacional de la Cultura.

La protesta paralizó actividades en cinco mil escuelas públicas y afectó a más de 300 mil estudiantes, motivo por el cual la cartera decidió implementar el plan, que costará unos Q40 millones, incluidos los pagos por contrataciones temporales.

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“Este proceso de recuperación académica es una estrategia integral que ha requerido esfuerzos importantes por parte de los equipos técnicos, administrativos y de las direcciones departamentales. Trabajan de forma articulada para brindar una respuesta certera y de calidad a los estudiantes que perdieron tiempo de aprendizaje”, explicó Giracca sobre el plan que se desarrollará en los próximos meses.

“Estamos ahora en el momento del diálogo con los padres de familia para obtener su autorización para esta estrategia. Ya tenemos los materiales listos”, precisó también sobre los recursos educativos que están siendo impresos en las direcciones departamentales.

Debido a la asamblea permanente del STEG, en la que los maestros suspendieron labores para protestar, se perdieron 51 días efectivos de clases. Sin embargo, en algunas escuelas la interrupción fue menor. Por ello, el Mineduc explicó que la estrategia se implementará en dos categorías: una dirigida a los establecimientos que suspendieron menos días —por ejemplo, 30— y otra para los que reportan una afectación mayor.

La propuesta establece que los estudiantes reciban clases de refuerzo por la tarde, durante dos o tres horas, mientras que en la mañana continuarán con su maestro de grado el programa educativo desde el punto en que se interrumpió.

Giracca también señaló que será inevitable extender el ciclo escolar en los planteles más afectados por la huelga, aunque aclaró que la extensión no se prolongará más allá de la segunda quincena de diciembre.

Los centros educativos más afectados se encuentran en Huehuetenango, Izabal y El Progreso, departamentos en los que se contratará a la mayoría de los tutores.

Convocatoria de maestros

En otro tema, Giracca recordó que la convocatoria para las 13 mil plazas de nuevos maestros cierra este martes 2 de septiembre del 2025, la cual —aseguró— “ha tenido amplísima participación”.

Según los datos más recientes, hasta el viernes 29 de agosto se habían registrado ya 50 mil aplicaciones de aspirantes a las plazas. “Eso quiere decir que los maestros y maestras están confiando en el proceso”, afirmó Giracca.

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La convocatoria extraordinaria busca cubrir la demanda, especialmente en áreas rurales, en los niveles de educación preprimaria, primaria, educación especial y educación estética, bajo los renglones presupuestarios 011 (personal permanente) y 021 (personal por contrato).

El proceso se lleva a cabo a través del Sistema Informático Nacional de Oposición (e-SINO), una plataforma digital que centraliza las postulaciones, calificaciones y asignaciones de plazas.

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E-sino Mineduc: 25 respuestas clave para aplicar a más de 12 mil plazas docentes en la convocatoria 2025

Wed, 20 Aug 2025 13:00:00 +0000

economía

E-sino Mineduc: 25 respuestas clave para aplicar a más de 12 mil plazas docentes en la convocatoria 2025

El Mineduc abrió la convocatoria docente 2025 con 12 mil 932 plazas en preprimaria, primaria, educación especial y estética. Conozca requisitos, fechas y respuestas a 25 preguntas frecuentes sobre el proceso.

Glenda Burrión

20 de agosto de 2025 | 07:00h

El Mineduc presentó la convocatoria 2025 para 12,932 plazas docentes, explicando requisitos, niveles disponibles y el registro gratuito en línea para aspirantes en todo el país. (Foto, prensa Libre: EFE/ Mariano Macz)

El Ministerio de Educación (Mineduc) presentó en conferencia de prensa los detalles de la convocatoria docente 2025, en la que se asignarán 12 mil 932 plazas en todo el país. Estas beneficiarán a más de 7 mil 390 establecimientos educativos de distintos niveles.

Francisco Alfredo Sapón, director de Planificación Educativa (Diplan), explicó que la convocatoria es parte de los esfuerzos del Mineduc para recuperar la calidad de los aprendizajes. Añadió que estas plazas provienen de vacantes acumuladas en la última década, debido a fallecimientos, traslados, renuncias o migración de maestros.

Respecto a los requisitos, estos se encuentran disponibles en el portal eSino (apps2.mineduc.gov.gt/sino) y en los acuerdos ministeriales 1685-2024 y 3030-2025.

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Durante una transmisión en Facebook, Prensa Libre recopiló 25 preguntas frecuentes de los aspirantes. Estas fueron respondidas por David De León, director de Comunicación Social; Alexandro Girón, director de Recursos Humanos; y Francisco Sapón, director de Planificación Educativa.

1. ¿Dónde puedo ver los requisitos de la convocatoria?

En la plataforma eSino, en la sección “Documentos”. Ahí se encuentran todos los acuerdos y requisitos. El acuerdo ministerial de referencia es el 1685-2024, y la convocatoria está regulada por el 3030-2025.

2. ¿Qué papelería deben preparar quienes buscan traslado?

Toda la documentación solicitada debe presentarse y confrontarse. Los requisitos específicos se encuentran en el acuerdo 1685-2024.

3. ¿Si ya estoy en un banco de datos (ejemplo: renglón 021) debo renunciar para participar?

No. Se puede participar sin renunciar. Solo en caso de ser designado con una plaza, antes de tomar posesión, se debe renunciar al banco previo.

4. ¿La prueba diagnóstica es obligatoria?

Sí, es requisito para primer ingreso y reingreso. Equivale a 10 puntos dentro de la calificación. Los docentes en traslado (011) no deben repetirla.

5. ¿El tiempo laborado en otro nivel cuenta como experiencia?

No. Solo se considera la experiencia en el nivel al que se postula.

6. ¿Qué pasa si me mudé a otro municipio?

Puede participar siempre que presente una constancia de residencia actualizada. La cercanía al municipio influye en la puntuación.

7. ¿Qué hago si olvidé mi contraseña en E-Sino?

Debe recuperar el acceso con la opción “restablecer contraseña”. Si persisten problemas, puede llamar a los teléfonos: 2230-1706, 2230-1727 y 2230-1741.

8. ¿Si soy monolingüe puedo aplicar a una plaza bilingüe comprometiéndome a estudiar?

No. Las plazas bilingües requieren certificación de idioma emitida por la Academia de Lenguas Mayas o la Dirección Departamental.

9. ¿Qué documentación vale para acreditar experiencia?

En sector oficial, constancia del MINEDUC; en colegios privados, constancias patronales y actas de inicio y cierre de labores.

10 ¿Se toman en cuenta años laborados en colegios privados o municipales?

Sí. Toda experiencia cuenta, siempre que esté respaldada en la hoja de tiempo de servicio.

11. ¿Cómo y dónde se confrontan los documentos?

En el municipio donde se aplica, entre el 3 y el 23 de septiembre.

12. ¿Se puede crear otra cuenta en E-Sino si olvidé usuario?

No. Cada registro es único. Solo puede restablecerse la contraseña.

13. ¿Qué pasa si mi DPI está en trámite?

Sí, de forma excepcional, mientras RENAP entrega el documento, puede presentar la constancia de trámite emitida por el RENAP.

14. ¿Puedo aplicar a más de un nivel o municipio?

No. Cada aspirante solo puede postularse a un nivel y un municipio.

15. ¿Es necesario pagar algún trámite?

No. Todo el proceso es gratuito y en línea. El MINEDUC advierte no dejarse engañar por cobros irregulares.

16. ¿Qué pasa si soy 011 y quiero traslado?

Sí puede aplicar. No hay límite de tiempo para solicitar traslado.

17. ¿Dónde se actualiza la hoja de servicios si solo he trabajado en el sector privado?

En la Junta Calificadora de Personal de cada Dirección Departamental.

18. ¿Qué títulos valen para Educación Estética?

Música, artes plásticas, teatro y danza.

19. ¿Se considera la licenciatura en educación a nivel universitario para la puntuación en la convocatoria?

No es requisito, pero suma puntos en “méritos académicos” (hasta 25).

20. ¿Qué pasa si pierdo la prueba diagnóstica?

No se pierde. El sistema siempre tomará la última nota registrada.

21. ¿Hasta cuándo puedo inscribirme?

Del 25 de agosto al 2 de septiembre se habilita la postulación en línea.

22. ¿Puedo aplicar a varios municipios o niveles?

No, solo a un municipio y a un nivel.

23. ¿Qué pasa si no hay plazas en mi municipio?

Las plazas son las que han quedado vacantes en la última década. Si no se obtiene una, el aspirante queda en el listado de elegibles por dos años.

24. ¿Hay que actualizar la cédula docente para postularse?

Solo debe estar vigente y en el nivel al que se aplica. La actualización es recomendable, pero no indispensable para esta convocatoria.

25. ¿Cuáles son los criterios de calificación que se aplicarán a los aspirantes a docentes?

La convocatoria establece cinco criterios principales de evaluación.

El tiempo de servicio tendrá una ponderación máxima de 25 puntos
La acreditación de la residencia, hasta 20 puntos
Los méritos académicos, también con un máximo de 25 puntos
Los méritos en el servicio docente y la proyección social, hasta 20 puntos
La calidad en el servicio, evaluada mediante la prueba diagnóstica, con un máximo de 10 puntos.

Los funcionarios aclararon que los docentes que ya integran bancos de datos del renglón 021 o 011 pueden participar sin necesidad de renunciar, salvo que obtengan una plaza definitiva, en cuyo caso deberán dejar su registro anterior.

También se recalcó que toda documentación debe estar confrontada y que el proceso es 100% gratuito y en línea. Cualquier intento de cobro debe denunciarse al número 1503.

Finalmente, las autoridades recordaron que la convocatoria busca garantizar transparencia y meritocracia.

E-Sino Mineduc: Convocatoria 2025 para 12 mil plazas docentes en Guatemala, requisitos y cómo completar el expediente

Tue, 19 Aug 2025 13:00:00 +0000

comunitario

E-Sino Mineduc: Convocatoria 2025 para 12 mil plazas docentes en Guatemala, requisitos y cómo completar el expediente

El Mineduc Guatemala abrió la convocatoria docente 2025 con 12 mil plazas en educación preprimaria, primaria, especial y estética; conoce requisitos, fechas y cómo aplicar en E-Sino.

Glenda Burrión

19 de agosto de 2025 | 07:00h

Maestros interesados en las 12 mil plazas docentes 2025 del Mineduc pueden postularse en línea mediante E-Sino, cumpliendo con los requisitos, fechas y documentación establecidos por la convocatoria. (Foto, Prensa Libre: ShutterStock)

El Ministerio de Educación de Guatemala (Mineduc) anunció la apertura de 12 mil plazas docentes para el 2025, dirigidas a cubrir la demanda en los niveles de educación preprimaria, primaria, educación especial y educación estética.

La convocatoria se rige por el Acuerdo Ministerial No. 3030-2025 y está disponible bajo los renglones presupuestarios 011 (personal permanente) y 021 (personal por contrato).

La ministra de Educación, Anabella Giracca, informó el pasado 5 de agosto que esta convocatoria extraordinaria busca garantizar la cobertura en escuelas públicas y fortalecer la calidad educativa en todo el país. La medida responde a la escasez de maestros en Guatemala, una problemática que afecta con mayor fuerza a las comunidades rurales.

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Convocatoria Mineduc 2025: fechas y procesos

El Mineduc habilitó tres convocatorias específicas:

Convocatoria 32: Educación preprimaria.

Convocatoria 33: Educación primaria.

Convocatoria 34: Educación estética (Danza, Artes Plásticas y Teatro).

Las convocatorias 32 y 33 también incluyen la modalidad de educación especial. En todos los casos, los aspirantes podrán aplicar para primer ingreso, reingreso, traslado o, en algunos casos, para completación de partidas o puesto adicional.

Fechas clave de la convocatoria Mineduc 2025

19 de agosto del 2025: El Mineduc a invitado a una conferencia en Redes sociales a las 16 horas en dónde darán a conocer los detalles de las convocatorias 32, 33 y 34.

Maestros y maestras de todo el país, ¡los invitamos a conectarse a las redes sociales del #Mineduc!
Martes 19 de agosto de 2025 | 4:00 pm

Conoce todos los detalles de las Convocatorias 32, 33 y 34. ¡No te lo pierdas!

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— Mineduc Guatemala (@MineducGT) August 18, 2025

25 de agosto del 2025: Inicio del registro y postulación en el Sistema Informático Nacional de Oposición (e-SINO).

Cómo aplicar a la convocatoria del Mineduc en E-Sino

Para participar en el proceso, los docentes interesados deben ingresar al Sistema de Convocatoria del Mineduc (E-Sino) y completar su expediente en línea. Estos son los pasos principales:

Crear o iniciar sesión en tu usuario: Si no cuentas con un perfil, regístralo en la opción “Creación de Usuario”.

Seleccionar la convocatoria: Ingresa el número de convocatoria correspondiente en el formulario.

Aplicar a la convocatoria: Haz clic en “Aplicar” y confirma para registrar el expediente. Solo se permite una aplicación por convocatoria.

Registrar expediente: Llena tus datos personales, carga documentos, reserva citas si es necesario y verifica la información.

Completar y guardar: Revisa que todos los campos estén completos y selecciona “Finalizar”. Después de este paso ya no podrás modificar tu expediente.

Seguimiento: Consulta el estado de tu postulación en la opción “Seguimiento de Proceso”.

Recomendaciones para completar el expediente correctamente

El Mineduc recordó que, para evitar rechazos o errores en el sistema E-Sino, los maestros deben tener en cuenta estas sugerencias:

No presentar el expediente fuera de los plazos establecidos.

No aplicar más de una vez en la misma convocatoria.

No omitir pasos ni documentos en la secuencia requerida.

Completar todos los campos obligatorios marcados con (*).

Revisar cuidadosamente la información antes de finalizar, ya que no se permiten modificaciones posteriores.

Verificar el estado del expediente en la opción de seguimiento.

Recuperar o actualizar la contraseña antes de aplicar, en caso de tener problemas de acceso.

Convocatoria extraordinaria para docentes en Guatemala

La convocatoria docente 2025 del Mineduc es considerada extraordinaria, pues desde hace varios años el sistema educativo público enfrenta un déficit de maestros.

Con estas 12 mil plazas, el Gobierno busca reforzar la educación pública, ampliar la cobertura y garantizar una mejor calidad en las aulas del país.

Nota actualizada el 19 de agosto de 2025 a las 15:21 (GTM-6)

¿Cuántos maestros hay en Guatemala?

Thu, 24 Jul 2025 20:42:58 +0000

Comunitario

¿Cuántos maestros hay en Guatemala?

El Ministerio de Educación reporta el número de maestros ejercen en los diferentes sectores y niveles del país.

Carlos Gómez

24 de julio de 2025 | 14:42h

Según los datos proporcionados por el Mineduc, el número total de maestros en el país laboran en el sector público, privado, municipal y por cooperativa. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca)

Guatemala tiene casi 300 mil docentes registrados por el Ministerio de Educación (Mineduc), quienes laboran en los sectores público, privado, municipal y por cooperativa. Esta cifra revela el tamaño del magisterio nacional y su papel en el sistema educativo.

Según datos del Mineduc, hay 298 mil 41 maestros registrados en el Mineduc en los distintos niveles educativos de Guatemala.

Datos del Mineduc correspondientes al 2024, los más recientes, detallan que el país tiene 158 mil 566 maestros contratados en el sector oficial, que incluye los renglones presupuestarios 011 y 021. La mayoría de estos docentes imparte clases en primaria, seguido de preprimaria, nivel básico, diversificado, educación inicial y primaria para adultos.

¿Cuántos maestros hay en Guatemala?

Sector público

Según datos del Mineduc, en Guatemala hay más de 135 mil maestros contratados en el renglón 011, mientras que más de 27 mil se encuentran en el renglón 021 durante el 2025. En total, en el sector oficial laboran 158 mil 566 docentes contratados en los distintos renglones presupuestarios.

En cuanto a los niveles educativos:

38 mil 182 imparten preprimaria
96 mil 266, primaria
304, primaria para adultos
15 mil 359, nivel básico
6 mil 740, diversificado
1 mil 715, inicial. Este último se enfoca en niños de entre 0 y 5 años, antes de ingresar a preprimaria.

Sector privado

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En el sector privado, el Ministerio de Educación tiene registrado a 126 mil 381 docentes:

12 mil 264 en preprimaria,
25 mil 968 en primaria,
570 en primaria para adultos,
40 mil 452 en nivel básico
47 mil 127 en nivel diversificado.

Sector municipal

En este sector se contabilizan 1 mil 499 docentes:

89 en preprimaria

128 en primaria
7 en primaria para adultos
625 en nivel básico
650 en diversificado.

Por cooperativa

Los maestros por cooperativa suman 11 mil 595:

9 mil 467 en nivel básico
2 mil 128 en diversificado.

Cifras totales

En conjunto, el número de docentes registrados por el Ministerio de Educación asciende a 298 mil 41.

De ese total:

50 mil 535 imparten preprimaria
122 mil 362, primaria
881, primaria para adultos
65 mil 903, nivel básico
56 mil 645, diversificado
1 mil 715, nivel inicial

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Salarios en el sector público

En junio entró en vigor un incremento salarial del 5% para los maestros del sector público, anunciado por el Mineduc en abril. Este ajuste aplica a 135 mil 711 docentes, conforme al escalafón.

Por ejemplo, un maestro en el primer escalón (A) pasó de ganar Q4 mil 338 a Q4 mil 558 mensuales; mientras que quienes están en el escalón más alto (F) pasaron de Q9 mil 760.50 a Q10 mil 255.50.

Para cubrir el pago del aumento y el bono aprobado, el Mineduc desembolsó en junio Q83 millones 394 mil. La cifra incluye a maestros de los renglones 011, 021 y por contrato.

¿Cómo se clasifica el escalafón magisterial?

Según el Ministerio de Educación, el escalafón del Magisterio Nacional es un sistema que clasifica a los docentes según formación, experiencia y méritos. Se divide en seis niveles:

A: Sueldo básico
B: 25% adicional sobre el sueldo básico
C: 50% adicional sobre el sueldo básico
D: 75% adicional sobre el sueldo básico
E: 100% adicional sobre el sueldo básico
F: 125% adicional sobre el sueldo básico

Cada cuatro años se realiza la reubicación en el escalafón para docentes del renglón 011.

En los sectores privado, municipal y por cooperativa, el Mineduc no cuenta con datos salariales, ya que esas contrataciones son responsabilidad directa de cada institución educativa.

Retiran a maestros instalados en carpas en alrededores del Palacio Nacional de la Cultura

Wed, 16 Jul 2025 00:30:50 +0000

Comunitario

Retiran a maestros instalados en carpas en alrededores del Palacio Nacional de la Cultura

Maestros que pernoctaban en los alrededores del Palacio Nacional de la Cultura son desalojados este 15 de julio, luego de 51 días de manifestar.

Miguel Barrientos, Leslie Sánchez y Rubén Lacán

15 de julio de 2025 | 18:30h

Agentes de la PNC desalojan a maestros que pernoctaban en alrededores de la Plaza de la Constitución. (Foto Prensa Libre: M. R. Barrientos)

Fuerzas de seguridad coordinan este 15 de julio el retiro de carpas en las que pernoctaba un grupo de maestros en la Plaza de la Constitución y alrededores del Palacio Nacional de la Cultura.

Según fuentes oficiales, maestros habrían logrado acuerdos con autoridades gubernamentales para retirarse del lugar.

Se trata de maestros que forman parte del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG), afines al dirigente Joviel Acevedo.

El retiro de los maestros se da luego de varios días en las que se efectuaron manifestaciones y bloqueos en el país, como parte de las medidas de presión del STEG para que autoridades gubernamentales accedieran a sus solicitudes.

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Las protestas de los maestros se originaron luego de que el Gobierno ofreciera un aumento del 5% para los docentes; sin embargo, el STEG exigía un 15%.

El STEG señaló al Gobierno de haber impuesto arbitrariamente medidas, como el aumento del 5%, sin haber respetado el proceso del pacto colectivo.

Además, los maestros exigían mejoras en las condiciones de trabajo, contratación de más personal y alimentación escolar.

Transmisión en directo

PNC afirma que hubo diálogo

La Policía Nacional Civil indicó que una comisión fue enviada al lugar para conversar con el líder del sindicato, Joviel Acevedo, pero no se llegó a consenso.

De acuerdo con la PNC, se procedió con el operativo de desalojo para obedecer una orden emitida por la Corte de Constitucionalidad.

La institución policial añadió que durante el operativo no se contó con presencia del Ministerio Público.

“Como institución encargada de la seguridad y de garantizar el orden público, hemos actuado respetando los derechos de manifestación y velando por el cumplimiento de la libre locomoción”, afirmó Helver Beltetón, director general adjunto de la PNC.

“Hoy hemos desarrollado esta actividad con total respeto y garantizando en el marco de la seguridad democrática, los derechos humanos de todas las personas, demostrando profesionalismo y compromiso ante todos los ciudadanos”, finalizó.

Arévalo se pronuncia

El presidente Bernardo Arévalo indicó en su cuenta de X que se procedió con el desalojo de los maestros, quienes ocupaban los alrededores del Palacio Nacional de la Cultura con medidas de hecho “ilegales”.

“Le robaban sin justificación moral ni legal, la educación a los niños del país. Es momento que retornen a las aulas a cumplir con su deber”, señaló Arévalo.

“Y a los maestros que han actuado defendiendo el interés de niños y niñas, manteniendo abiertas la gran mayoría de aulas en el país, nuestro reconocimiento”, agregó el mandatario.

Hemos desalojado los alrededores del Palacio Nacional de quienes los ocupaban con medidas de hecho ilegales mientras le robaban sin justificación moral ni legal la educación a los niños y niñas del país.
Es momento que retornen a las aulas a cumplir con su deber.

Y a los…
— Bernardo Arévalo (@BArevalodeLeon) July 16, 2025

Imágenes del desalojo

Agentes de la PNC desalojan a maestros que pernoctaban en alrededores de la Plaza de la Constitución. (Foto Prensa Libre: M. R. Barrientos)

Arévalo dice que iniciaron procesos disciplinarios contra docentes que no han impartido clases

Mon, 02 Jun 2025 17:37:14 +0000

Política

Arévalo dice que iniciaron procesos disciplinarios contra docentes que no han impartido clases

El presidente afirmó que se levantarán las actas correspondientes contra los docentes que no han impartido clases, luego de que varios maestros han acampado en los alrededores de la Plaza de la Constitución.

Pavel Arellano y Leslie Sánchez

2 de junio de 2025 | 11:37h

Bernardo Arévalo en conferencia de prensa este lunes 2 de junio. (Foto Prensa Libre: Carlos Ochoa)

El presidente Bernardo Arévalo, dijo este 2 de junio que ha iniciado el proceso disciplinario en contra de docentes que no impartan clases, derivado de que desde el pasado 26 de mayo varios maestros han acampado en la Plaza de la Constitución como forma de exigir un aumento salarial del 15%.

El mandatario aseveró que desde el pasado 1 de junio se aplicó de forma oficial un incremento salarial del 5% a los docentes, y que aquellos maestros que no den clases se les levantarán las actas en cada una de las escuelas correspondientes.

“Si hay maestros que no están llegando a dar clases a sus escuelas, lo que está pasando es que se están levantando las actas correspondientes y se les correrá el proceso de rigor”, aseguró Arévalo.

El mandatario dijo que desconoce el número exacto de actas que han sido levantadas, y que dicha información se la solicitará directamente a la ministra de Educación.

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“El docente no puede ausentarse del aula, porque cada maestro que no esté en el aula, hay decenas de niños que están dejando de recibir educación, y es ahí donde estamos actuando en el marco de la ley”, indicó el presidente.

El presidente @BArevalodeLeon aseguró que ya se inició el proceso disciplinario en contra de los maestros que no han impartido clases. El mandatario informó que desde el 1 de junio se aplicó el incremento salarial del 5% a los docentes. @Guatevision_tv @prensa_libre pic.twitter.com/q9tN4vbf6E
— Leslie Sánchez (@lsanchez_gtv) June 2, 2025

Lea también: Guatemala ha tenido 122 días de calor extremo en el último año, 95 provocados por el cambio climático

Mineduc publica acuerdos que explican cómo quedó el aumento de salario y bonos para los maestros

Fri, 30 May 2025 15:36:51 +0000

Comunitario

Mineduc publica acuerdos que explican cómo quedó el aumento de salario y bonos para los maestros

El Ministerio de Educación publicó los acuerdos que oficializan los bonos y el aumento de salario para los maestros del sector público.

Óscar García

30 de mayo de 2025 | 09:36h

Gobierno publica acuerdos que oficializan aumento de salario para maestros del sector público. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

El Ejecutivo publicó este viernes 30 de mayo en el Diario de Centro América los acuerdos del Ministerio de Educación (Mineduc) que establecen el aumento salarial y los bonos para los maestros del sector público.

Uno de los acuerdos es el DIREH 4425-2025, que regula la metodología y el procedimiento de aplicación del ajuste al salario inicial 2025 NPP y NM del renglón 021.

El NPP se refiere al personal que desarrolla actividades docentes en los niveles de educación preprimaria y primaria, por un monto de Q220.

Mientras que el NM corresponde a los maestros que desarrollan actividades docentes en el nivel medio (ciclos básico y diversificado), por un monto de Q230.

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Según el Mineduc, este ajuste entra en vigor el 1 de junio y forma parte del salario de los maestros y, por lo tanto, está sujeto a descuentos, deducciones, gravámenes, embargos y obligaciones tributarias. Asimismo, se tomará en cuenta para el cálculo de la bonificación anual (Bono14), aguinaldo, indemnización, pensión por jubilación u otras prestaciones.

Bono mensual para maestros

El Mineduc también publicó el acuerdo DIREH 4424-2025, relacionado con el “bono mensual 031 2025” y el “bono mensual 2025”.

La aplicación del “bono mensual 2025”, equivalente a Q400, corresponde a los puestos con cargo a los renglones presupuestarios 011 “personal permanente”, 022 “personal por contrato”, con títulos de puestos del Plan de Clasificación de Puestos del Organismo Ejecutivo, y también al renglón 021 “personal supernumerario” que desarrolla tareas administrativas.

Mientras que el “bono mensual 031 2025” se aplica a los títulos jornales con cargo al renglón presupuestario 031, “jornales” de las dependencias centrales y direcciones departamentales de Educación.

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Las disposiciones de este acuerdo, que también entran en vigor el 1 de junio, se aplican exclusivamente a los puestos administrativos del Mineduc.

Según el Mineduc, estos bonos forman parte del salario y están sujetos a descuentos, deducciones, gravámenes, embargos y obligaciones tributarias. Además, se considerarán para el cálculo del Bono14, aguinaldo, indemnización, pensión por jubilación u otras prestaciones.

Bonos únicos en junio y diciembre

El acuerdo DIREH 4426-2025 se refiere al bono único aprobado para junio y diciembre.

Se regula la aplicación de estos bonos para los puestos docentes y administrativos con cargo a los renglones presupuestarios 011 “personal permanente”, 021 “personal supernumerario”, 022 “personal por contrato”, con títulos de puestos del Plan de Clasificación de Puestos, y 031 “jornales” del Ministerio de Educación, por un monto de Q500.

El Mineduc aclara que estos bonos no forman parte del salario y, por lo tanto, no se tomarán en cuenta para el cálculo del Bono14, aguinaldo, indemnización, pensión u otras prestaciones, ni estarán sujetos a descuentos, deducciones, gravámenes, embargos ni obligaciones tributarias. Asimismo, no se considerarán para el pago de viáticos, dietas ni tiempo extraordinario.

Mientras que el Ministerio de Finanza este viernes publicó el acuerdo gubernativo 92-2025 que formaliza el aumento a los maestros.

El presidente Bernardo Arévalo en su cuenta en la red social X escribió: “Hemos firmado y publicado el aumento a los maestros y maestras del sector público, vigente desde el 1 de junio”.

Para leer más: STEG cambia de estrategia: maestros acampan en la Plaza de la Constitución y el Gobierno advierte sobre sanciones

Hemos firmado y publicado el aumento a los maestros y maestras del sector público, vigente desde el 1 de junio.

Como Gobierno, no podíamos seguir retrasándolo por culpa de la intransigencia de la dirigencia del STEG.

Esto solo es un paso más para recuperar la educación… pic.twitter.com/lJUXxpxiYv
— Bernardo Arévalo (@BArevalodeLeon) May 30, 2025

Docentes del STEG se instalan frente al Palacio Nacional como forma de presión contra el Gobierno y sus medidas

Tue, 27 May 2025 00:12:41 +0000

Por monto o por porcentaje: continúa discusión sobre reajuste salarial en el pacto colectivo del magisterio

Mon, 24 Mar 2025 06:05:00 +0000

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Por monto o por porcentaje: continúa discusión sobre reajuste salarial en el pacto colectivo del magisterio

El aumento ha sido el foco de las conversaciones desde noviembre, acuerdo con las las actas de las reuniones que Prensa Libre obtuvo mediante solicitud de acceso a la información pública.

Ana Lucía Ola

24 de marzo de 2025 | 00:05h

El STEG, como sindicato mayoritario de Educación, negocia con el Mineduc el reajuste salarial de los maestros, uno de los puntos del pacto colectivo. El sindicalista Joviel Acevedo participa en la mesa de discusión. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

Los acuerdos para el aumento salarial entrampan la discusión del pacto colectivo con el magisterio. Aunque las negociaciones entre el STEG y el Mineduc tienen un avance del 85 %, de acuerdo con fuentes informadas, no hay una fecha definida para concluir las reuniones. Si el aumento será porcentual o por monto fijo es el tema que se discute desde noviembre.

El 24 de julio de 2024 se acordó que los artículos del nuevo pacto colectivo del magisterio que tienen un impacto económico quedarían al final de la negociación. Para noviembre, las actas de las reuniones, a las que Prensa Libre tuvo acceso por medio de una solicitud de información pública, evidencian que las discusiones se han centrado en la fórmula del incremento para los maestros, si por porcentaje o por un monto fijo.

En el pacto colectivo aún vigente se establece un 3% sobre el salario base de los maestros, aplicable para 2023. El monto y la forma en que se hará es lo que sigue en discusión entre el Ministerio de Educación (Mineduc) y el Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG), según una fuente cercana a la negociación.

Para María Isabel Bonilla de Anzueto, analista del Centro de Investigaciones Económicas Nacionales (CIEN), cualquier decisión sobre un reajuste salarial debe estar vinculada con el buen desempeño del maestro.

Discutir un aumento salarial en un pacto colectivo de condiciones de trabajo sin establecer requisitos para dicho ajuste “es tomar una decisión contraria a lo que esperamos: que el salario tenga relación con el rendimiento del docente en el aula”, afirmó Bonilla. Añade que la discusión sobre si el reajuste debe ser por porcentaje o por monto fijo pasa a un segundo plano.

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La analista mencionó que toda política de aumento debe estar vinculada con la capacidad del Estado para financiarlo, pues esto también impacta en las clases pasivas.

“Los pactos se vuelven un medio de lucha política en donde, al final, se piensa en el docente, pero no en el alumno como el verdadero centro del sistema educativo. Si esta discusión se hace sin bases para otorgar el aumento, los pactos colectivos se impondrán sobre las políticas educativas, sobre las leyes vigentes, y quedaremos sometidos a la capacidad de negociación de los sindicatos”, agregó.

Reajuste salarial

En el acta 31, del 13 de noviembre, se detalla que el abogado Luis Felipe Leiva, asesor del Mineduc, explicó la “imposibilidad jurídica” para otorgar un aumento como proporción del salario vigente, debido las regulaciones del Acuerdo Gubernativo 312-2023. Este documento señala que, en el tema de pactos y convenios colectivos, se prohíbe negociar beneficios económicos en porcentaje sobre el salario inicial en relación con los pactos colectivos.

La opción sería proponer montos específicos para que todos los trabajadores sean beneficiados por igual, según indicó la fuente cercana a la negociación.

Añadió que, cualquiera que sea la decisión, debe considerarse que el reajuste salarial no solo involucra al Mineduc, sino que también requiere el aval del Ministerio de Finanzas para garantizar que haya capacidad financiera para cumplir con los compromisos pactados.

En los documentos se planteó al STEG la posibilidad de presentar una contrapropuesta sobre los artículos que han dificultado el avance de la discusión por su impacto económico en el presupuesto de la cartera, así como una hoja de ruta para continuar con la negociación.

De acuerdo con la fuente consultada, durante diciembre no se discutió el incremento salarial más allá de lo que se muestra en las actas a las que Prensa Libre tuvo acceso. Sin embargo, considera que hasta la tercera semana de marzo de 2025 los acuerdos con el STEG habrán avanzado en un 85%, y que no existe un plazo definido para concluir la discusión del pacto colectivo.

Puntos de discordia

Las actas de las reuniones celebradas entre el 11 de septiembre y el 18 de diciembre de 2024 evidencian los puntos que han ralentizado la negociación.

Los temas que impactan el presupuesto del Mineduc son los que más han retrasado la discusión, según han indicado las autoridades. En la lista figuran el artículo 60, inciso c), que establece la ampliación del programa de solidaridad magisterial. El artículo 63 sobre sobre la indemnización post mortem. Los artículos 64 y 65 que regulan el ajuste y cálculo del aumento salarial, respectivamente, y el artículo 67 que se refiere a la bonificación anual.

Existen otros puntos que, aunque no afectan el presupuesto, también han obstaculizado el avance de la discusión. Un ejemplo es el artículo 27, que regula los descansos por maternidad y establece que las trabajadoras gozarán de 10 días adicionales de reposo. Sin embargo, la expresión “en coordinación con el STEG”, incluida en la disposición, ha impedido su aprobación.

El Mineduc argumentó que, redactado de esa manera, el artículo otorga al sindicato atribuciones en asuntos administrativos que son competencia exclusiva de la cartera. Por esta razón, la discusión del punto se ha postergado desde abril y se ha solicitado a los sindicalistas que presenten una propuesta de redacción alternativa.

El Seguro Médico Escolar, que fue suspendido en febrero de 2024, es otro de los temas en discordia. Los representantes del ministerio argumentan que este fue sustituido por el Programa de Salud Escolar, por lo que ya no debe figurar en el pacto colectivo. Sin embargo, el STEG ha reiterado que debe mantenerse tal como está redactado en el artículo 20 del pacto colectivo vigente. La falta de consensos ha postergado en varias ocasiones la redacción final.

Desde el 6 de marzo, el Mineduc solicitó a los representantes sindicales presentar la documentación que confirme que el STEG es el sindicato mayoritario, un requisito que se demandaba en cada reunión. La constancia fue presentada hasta el pasado 18 de septiembre.

Salarios vigentes

El sueldo básico mensual para el nivel de educación pre-primaria y primaria se estableció en Q4 mil 338. Mientras que los especializados en Educación Rural reciben Q4 mil 270, y los catalogados como empíricos Q4 mil 232. Estos puestos tienen adicional el porcentaje escalafonario, con base en el acuerdo gubernativo 314-2023 que fija los salario para el magisterio nacional.

Para los docentes que ocupan puestos de Director Profesor Titulado en la primaria el salario inicial mensual es de Q4 mil 232, y no tienen derecho al porcentaje escalafonario. Los que imparten a tiempo completo Educación Física el sueldo es de Q 4 mil 606, y los de telesecundaria en renglón 022 reciben Q3 mil 307. En tanto, los que están en renglón 021 el salario es acorde al número de horas trabajadas y el puesto que ocupen, este va de Q1 mil 527 a Q4 mil 259.

La CC está por resolver la confidencialidad

La negociación del pacto colectivo del magisterio se ha mantenido en secreto desde que el Mineduc y el STEG comenzaron a negociar el 6 de marzo de 2024. Ha pasado un año, y lo poco que se conoce proviene de las actas que se levantan después de cada reunión.

En noviembre pasado, el Movimiento Cívico Nacional (MCN) presentó una acción de inconstitucionalidad en la Corte de Constitucionalidad (CC) contra la confidencialidad del pliego de peticiones del pacto colectivo, al considerar que vulnera los principios constitucionales de publicidad y transparencia.

“Nos preocupa que desde el inicio de la negociación los ciudadanos no hemos tenido información certera sobre cómo se utilizarán los recursos públicos y cómo el Ministerio de Educación atenderá el pacto colectivo. Hemos visto que allí se aprueban aumentos y reajustes que terminan siendo privilegios para la cúpula sindical”, señaló Christa Walter, de MCN.

El pasado febrero, la organización participó en una vista pública en la que expuso sus argumentos contra la confidencialidad del pacto colectivo del magisterio, recordando que todos los actos de la administración son públicos, como establece el artículo 30 de la Constitución de la República.

Los magistrados se encuentran en la fase de dictar sentencia sobre la acción legal presentada por MCN, según informó el Departamento de Comunicación de la CC.

Colegios privados buscan alternativas para que maestros puedan mantener beneficios del Irtra

Thu, 30 Jan 2025 22:00:00 +0000

irtra

Colegios privados buscan alternativas para que maestros puedan mantener beneficios del Irtra

¿Por qué el Irtra ya no puede seguir cobrando el impuesto a los colegios y qué soluciones se plantean? Colegios privados y la institución proponen alternativas tras cancelación de beneficios a los a los maestros, personal administrativo y operativo.

Glenda Burrión

30 de enero de 2025 | 16:00h

El Irtra suspendió la renovación de carnés para trabajadores de colegios privados, generando un debate entre la institución y la Asociación de Colegios Privados sobre la legalidad de la medida. (Foto Prensa Libre: Irtra)

En abril de 2024, el Congreso aprobó el Decreto 9-2024, que afectó a los trabajadores de colegios privados al eliminar el cobro del impuesto al Irtra y dejar de renovar los carnés una vez vencidos.

Esto impactó a muchos docentes, especialmente a aquellos que renuevan su contrato en enero, ya que el acceso a los beneficios de los parques de recreación depende de su relación laboral.

El Irtra argumenta que, por una disposición constitucional, no puede cobrar un impuesto al sector educativo, incluyendo colegios y universidades, y por eso no puede extender los beneficios de recreación a sus trabajadores.

Esto ha generado un debate, ya que la Asociación de Colegios Privados (ACP) sostiene que esta exclusión viola los derechos adquiridos desde hace 40 años, mientras que el Irtra defiende su postura de que la ley no le permite otorgar el beneficio a instituciones exentas del impuesto de recreación.

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Imposibilidad de modificar la ley

El asesor de la presidencia del Irtra, Jorge Mario Chajón, enfatiza que, aunque se reformara la Ley del Irtra, la exención es un mandato constitucional, por lo que el único camino legal para revertir la decisión sería una reformar la misma Constitución. “Ninguna ley está por encima de la Constitución”, asegura.

Desde su creación en 1962, el Irtra estableció que el aporte financiero provendría exclusivamente de los empleadores, fijando una contribución o impuesto equivalente al 1% de la planilla reportada al Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (Igss).

El artículo 12 de la Ley del Irtra establece el cobro del 1% bajo el concepto de impuesto.

En aquel entonces, los colegios privados manifestaron interés en formar parte del sistema y se les incluyó dentro del esquema de aportación. Sin embargo, las universidades quedaron fuera desde un inicio, en cumplimiento del Artículo 88 de la Constitución.

Artículo 22 de la Constitución de la República de Guatemala, en donde explica que las universidades gozan de excepción de toda clase de impuestos.

Chajón comenta que, con la reforma constitucional de 1985, el Artículo 73 amplió la exención a los colegios privados, pero en su momento no se realizó ninguna modificación en la forma en que se les cobraba el impuesto. “Nadie reparó en que debíamos dejar de cobrar el 1% a los colegios, por lo que la relación continuó como si nada hubiese cambiado”, indica.

Artículo 73, de la reforma de la Constitución de 1985, en donde se estable que los centros educativos privados gozan de excepción de toda clase de impuestos.

En 2024, al revisar la normativa en el marco de reformas a la Ley de Creación del Irtra, el equipo legal de la institución identifica esta contradicción y sugiere suspender el cobro. “Así como los colegios no pagan Impuesto Sobre la Renta (ISR) ni Impuesto al Valor Agregado (IVA), tampoco podemos cobrarles el 1% para el Irtra”, afirma Chajón.

No obstante, el instituto de recreación reafirma su compromiso con la comunidad de afiliados en general: “desde hace tiempo hemos implementado medidas para ampliar el acceso de las familias a nuestros parques, como permitir que cada afiliado pueda ingresar con un acompañante externo. Pero, en el caso de los colegios, ahora que somos conscientes del incumplimiento legal, debemos respetar la ley”, agrega.

Una posible “solución”

Chajón comparte que, recientemente, durante una entrevista, alguien sugirió la opción de crear o contratar una empresa terciaria (outsourcing) para gestionar todo el personal del colegio a través de esta, preguntándose si podrían incluirlos como afiliados. Según Chajón, si la empresa es creada legalmente y conforme al Código de Comercio, podría brindarse el beneficio, ya que la relación se establecería entre una empresa privada (lucrativa) y el Instituto de Recreación.

No obstante, las implicaciones legales y laborales de crear una figura empresarial de este tipo, o de contratar a la empresa, deben ser evaluadas con sumo cuidado por cada propietario de los centros educativos. Incluso debería considerar si hacer este cambio podría afectar alguna normativa del Ministerio de Educación (Mineduc).

“Entendemos que son 50 mil empleados de centros educativos, y lamentamos no poder seguir brindándoles el servicio. Sin embargo, cuando se creó el Irtra en 1962, no existía el artículo que excluía a los colegios del pago de impuestos. Luego, al modificarlo en 1985, se incluyó esa exclusión, pero nadie reparó en esto hasta 2024. No se trata de arbitrariedad, simplemente estamos cumpliendo con la ley”, afirma Jorge Chajón.

Postura de la Asociación de Colegios Privados

Diana Brown, directora ejecutiva de la Asociación de Colegios Privados de Guatemala (ACP), expresa su preocupación por la decisión del Irtra. Explica que, después de enterarse por medio del Diario Oficial sobre las modificaciones del 2024, sostuvieron una reunión virtual con un representante del instituto para conocer los motivos de la medida. A partir de ello, el equipo legal de la ACP comenzó a buscar alternativas para que los trabajadores de los colegios no perdieran el beneficio.

En enero de 2025, la ACP envió una carta a la junta directiva del Irtra para presentar una propuesta y permitir que el personal docente y administrativo de los colegios siguiera afiliado. Sin embargo, la respuesta del Irtra fue negativa y no les concedieron un espacio para reunirse.

“Sabemos que la Constitución prohíbe el cobro obligatorio de impuestos a los centros educativos, pero queremos contribuir de manera voluntaria con el 1% para seguir siendo parte del sistema“, indicó Brown.

Al proponerles la posibilidad de que los colegios contraten a su personal a través de una empresa terciaria, como se ha sugerido recientemente, Marcos Palma, asesor legal de la ACP, indica que esa posibilidad la habían evaluado pero no la consideran posible por las implicaciones legales que puedan ocasionar:

El Ministerio de Educación mantiene un control estricto sobre el personal contratado en los centros educativos.
Las implicaciones laborales podrían verse afectadas por el Ministerio de Trabajo, ya que están reguladas por la normativa vigente.
Esto podría considerarse como un fraude a la ley

Palma, añade que lo que más les ha desconcertado es que, en ningún momento, ni antes ni después, las autoridades de la institución se acercaron para exponerles la situación: “nos enteramos por la publicación oficial del decreto. Esto da la impresión de que no existe voluntad por parte de las autoridades para negociar o establecer una mesa de diálogo” declara el abogado de la ACP.

Por último Brown, enfatiza que su prioridad es establecer un diálogo con el Irtra para buscar una solución viable. “Nos preocupa el bienestar emocional de nuestros trabajadores, que han disfrutado de este beneficio por décadas”, concluye.

Alternativas y compromiso del Irtra

El Irtra mantiene su apoyo a la comunidad educativa, explica Chajón, “anualmente, más de 300 mil estudiantes de todo el país visitan sus instalaciones con entrada gratuita, cubriendo únicamente el costo del almuerzo que es asequible”.

“Nuestro objetivo no es perjudicar a nadie ni generar complicaciones. Simplemente estamos cumpliendo con la ley”, asegura Chajón. También indica que el Irtra evaluará la posibilidad de ofrecer promociones especiales para los colegios, aunque reconoce que no es lo mismo que contar con un carné de afiliado para ingresar con libertad.

Comunitarios, maestros, militares y una empleada pública operaban al servicio de un cártel

Sat, 23 Nov 2024 16:00:00 +0000

Guatemala

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Comunitarios, maestros, militares y una empleada pública operaban al servicio de un cártel

Estructura criminal operaba desde 2018 en Petén, Escuintla, Alta Verapaz. Quiché y Retalhuleu, demuestran las investigaciones.

Rubén Lacán

23 de noviembre de 2024 | 10:00h

Estructura criminal operaba para el cártel Jalisco Nueva Generación (CJNG), demuestran investigaciones. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL).

La coordinación del trasiego de droga vía aérea iniciaba con una llamada por WhatsApp, avisando a integrantes de la estructura criminal que operaba en Guatemala, del aterrizaje de una aeronave con cocaína.

Las llamadas a los municipios donde podría aterrizar comenzaban y el enlace eran maestros y lideres comunitarios que ponían en alerta a los pobladores para colocar obstáculos en los caminos de terracería y así, impedir el paso de miembros del Ejército y Policía Nacional Civil, señalan la Fiscalía de Delitos de Narcoactividad del Ministerio Público (MP).

Las pesquisas demuestran que cada poblador recibía entre Q500 y mil quetzales por detener el operativo en carretera, mientras que los narcotraficantes descargaban la avioneta y trasladaban la droga en pickup.

“Se evidenció inclusive como había varios profesores que estan colaborando con esas estructuras y su rol era convocar a gente para que bloquearan los espacios. Nosotros sabíamos que, cuando habían señales de diferentes bloqueos en comunidades era para garantizarla recepción de la aeronave –con cocaína-”, argumentó el MP.

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Agregó que los coordinadores de la estructura delictiva buscaban a personas que tuvieran influencia en las comunidades, entre ellos maestros e integrantes de los Consejos Comunitarios de Desarrollo Urbano y Rural (Cocodes) para llevar la droga de Guatemala a México.

Señaló que, un pago similar les daban a los “cargadores”, comunitarios que llevaban los ilícitos a los vehículos y resguardaban “en un lugar seguro”, mientras se realizaba el operativo.

Militares implicados

La banda criminal estableció enlaces en las fuerzas de seguridad para poder evitar que los cargamentos de droga fueran incautados, afirman las investigaciones.

El MP comentó que Carlos Enrique Durán Cáceres, mayor de Aviación, tenía acceso a los radares de la Fuerza Aérea Guatemalteca y junto al capitán del Ejército Ángel Eliberto Vargas Urizar y el teniente Walter Vinicio Contreras Munguía, presuntamente daban indicaciones falsas de donde aterrizaría la narcoaeronave o avisaban a los integrantes de la estructura para cambiar de destino para evitar que la droga fuera decomisada.

“Esta estructura trabaja para el Cártel Jalisco Nueva Generación (CJNG), ellos recibían la droga principalmente en Petén, lugar donde había pistas clandestinas”, detalla la fiscalía.

Comentó que los tres militares y los miembros de la estructura se prestaban para a retrasar las actividades de las fuerzas de seguridad.

“Trasladaban la información de manera tardía, desviando los equipos a lugares donde se había hacer la recepción -de droga-”, enfatizó el MP.

Además, resaltó que Durán Cáceres, mayor de Aviación, tenía un cargo importante en la Fuerza Aérea, era una de las personas encargada del avistamiento, recepción o coordinación de los radares.

“Esta persona al conocer información tan sensible de las posiciones de las aeronaves que iban ingresando a Guatemala, se prestaba a través de un beneficio económico a retrasar las actividades de las fuerzas de seguridad”, dijo el ente investigador.

Junto a los tres militares fueron capturadas otras 10 personas, implicadas en el caso “Triangulo Criminal”.

Investigación

La fiscalía afirmó que interceptaron llamadas telefónicas te los implicados en el caso, que evidenciaron como operaban y la participación de cada uno de los militares.

Enfatizó que el capitán del Ejército Ángel Eliberto Vargas Urizar y el teniente Walter Vinicio Contreras Munguía, tenían a su cargo la movilización de equipos de tierra en el área sur y norte del país, para interceptar la droga, pero estos se aprovechaban de sus puestos para colaborar con la estructura.

Brenda Beatriz Barillas Barrios trabajó como asesora del diputado electo por el partido Bien, Gustavo Cruz y colaboraba con la banda criminal dedicada al trasiego de droga junto a los militares, maestros y lideres comunitarios, detalla el MP.

Barillas Barrios tenía una finca con una pista de aterrizaje en Santa Lucia Cotzumalguapa, Escuintla. “Esta finca era legal, pero logramos evidenciar que era alquilada para propósitos ilegales”, argumentó el ente investigador.

La fiscalía comentó que Barillas Barrios coordinó el aterrizaje de una aeronave que tenía un reporte de robo en El Salvador y aterrizó en su finca.

“Posteriormente que saliera de Guatemala y que fuera reportada de forma simulada robada, fuera llevada a su pista, para que le hicieran diferentes modificaciones que ellos le llaman trabajos de alargamiento y negrear la aeronave, que es para perderle el rastro de la aeronave”, afirmó el fiscal.

El caso denominado por el MP como “Triangulo Criminal” y 13 implicados en la primera fase, entre ellos los tres militares, comparecerán ante Tribunal Undécimo de Sentencia Pena el 13 de febrero de 2025. Los jueces decidirán si son enviados a juicio por los hechos que los acusa el MP.

Aumento salarial para maestros se discutirá hasta el final de la negociación del pacto colectivo

Mon, 28 Oct 2024 11:00:00 +0000

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Aumento salarial para maestros se discutirá hasta el final de la negociación del pacto colectivo

El sindicato que dirige Joviel Acevedo negocia con el Ministerio de Educación el pacto colectivo del magisterio, en mutuo acuerdo las mejoras salariales se discutirán hasta el final.

Ana Lucía Ola

28 de octubre de 2024 | 05:00h

El sindicato que dirige Joviel Acevedo negocia con el Mineduc el pacto colectivo de condiciones de trabajo para los maestros que entraría en vigencia en 2025 y tendría una duración de dos años. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

Las reuniones para negociar el pacto colectivo de condiciones de trabajo del magisterio continúan. Los representantes del Ministerio de Educación (Mineduc) y del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG) acordaron que los artículos relacionados con aspectos económicos se discutirán en bloque hasta el final de la negociación.

En las actas que se redactan después de la reunión de cada miércoles se plasman los acuerdos y desacuerdos alcanzados entre el sindicato, representado por Joviel Acevedo, y la autoridad educativa, cuyo delegado es el viceministro Técnico, Francisco Cabrera.

Prensa Libre obtuvo a través de una solicitud de información pública los documentos de 11 sesiones ocurridas entre el 5 de junio y el 28 de agosto pasado, que dan continuidad a la discusión que inició el pasado 6 de marzo para renegociar el pacto colectivo, que venció el 1 de marzo del 2024.

En las primeras 12 actas, a las que este medio también tuvo acceso, fue evidente la insistencia del sindicato por conservar la confidencialidad del proyecto que está en discusión, mientras que el Mineduc ha reiterado en hacer pública la negociación. El tema ha llegado a las altas cortes del país, que hasta el momento no han resuelto a favor de que la población conozca el borrador del acuerdo.

En los primeros 43 artículos que conforman el pacto colectivo los cambios fueron mínimos, lo que sí se modificó fue el aumento de días de descanso en favor de los trabajadores. Podrán ausentarse de sus labores por dos días más sin que se les descuente de su paga mensual. Se amplía de 100 a 110 días el reposo por maternidad. Las mamás tendrán asueto el 10 de mayo y los padres el 17 de junio, y todos los maestros el 5 de octubre por el Día Mundial de los Docentes, son parte de los cambios.

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Enfrascada discusión

En el segundo bloque de actas al que Prensa Libre tuvo acceso se comienza con la discusión del artículo 44 referente a la Prevención de conflictos derivados de la relación laboral. El Mineduc planteó agregar un párrafo al inciso 44.3 literal a), para que las visitas que realizan los miembros del Comité Ejecutivo a las dependencias de la cartera no obstaculicen las actividades, y que sean solicitadas con dos días hábiles de anticipación de manera verbal o escrito por el trabajador que pide la intervención.

Los representantes del STEG rechazaron el cambio e indicaron que el Mineduc recibió el borrador del pacto colectivo desde el 8 de enero pasado, por lo que no era consecuente que a estas alturas de la discusión pidieran modificaciones. Solicitaron que cualquier variación al documento la enviaran por correo electrónico para analizarla antes de las reuniones.

La parte patronal aceptó y trasladó cambios de 11 artículos, del 44 al 59. Sin embargo, el sindicato no los avaló y señaló no estar dispuesto “a disminuir los beneficios” que fueron otorgados en el anterior pacto colectivo. Según el Mineduc, las modificaciones obedecen a normar procedimientos que no se tienen sobre las Juntas Mixtas y las Mesas Técnicas que ahí se abordan.

Como consta en el acta 15 ―del 19 de junio―, los representantes del ministerio propusieron analizar de manera individual los artículos y que de no lograr consensos se plasmara en las actas. Delegados del STEG advirtieron que hacerlo era como exponerlos “públicamente ante los medios de comunicación”, pues las actas de la negociación son entregadas a particulares que lo han pedido por una solicitud de información pública.

El sindicato reiteró que los cambios al proyecto del pacto colectivo debieron hacerse desde que la parte patronal recibió el documento, y que “infieren mala intención” del Mineduc por el rumbo que ha tomado la negociación, y que, pese a ello, no abandonarían la mesa de discusión.

Los delegados de Educación negaron los señalamientos e indicaron que no tienen la obligación legal de enviar al STEG una contrapropuesta del proyecto presentado, y que consta por escrito las veces en que han solicitado la eliminación de párrafos de artículos que consideran no deben estar en un pacto colectivo.

No a cambios

Uno de los puntos de discordia ha sido el artículo relacionado con las Juntas Mixtas ―establecidas para resolver por vía conciliatoria los problemas laborales―, que a criterio del Mineduc su actuar no ha sido regulado, pues se inmiscuye en asuntos administrativos que son competencia de la cartera.

Se propusieron cambios a los artículos 45, 46 y 47 relacionados al tema, pero los representantes sindicales no aceptaron y se aprobaron sin modificaciones.

El artículo 49 plantea que las Juntas Mixtas Nacional sesionarán ordinariamente cuatro veces al mes, y las departamentales y municipales dos. Los delegados patronales propusieron reducirlas a dos y a una, respectivamente. El cambió fue desaprobado por el sindicato e indicó que “un pacto colectivo es para mejora los derechos obtenidos nunca para disminuirlos”.

Según consta en el acta 19, del 17 de julio, los artículos del 52 al 59 quedaron tal como aparecen en el pacto colectivo anterior, estos tratan de disciplina en las labores, sanciones, amonestaciones, audiencias, estabilidad laboral y reinstalación.

Programas de apoyo

En las actas se lee la discordia entre el sindicato y el Mineduc sobre las prestaciones educativas -artículo 62-, ya que el primero insiste en que los programas de apoyo ―valija didáctica, gratuidad, libros de texto, alimentación escolar y seguro médico― son producto de la lucha sindical. Mientras que el segundo señala que son una obligación del ministerio, por lo que no deben estar regulados en el pacto colectivo de condiciones de trabajo.

La propuesta incluía que el Mineduc en coordinación con el STEG garantizará conectividad gratuita en todos los establecimientos, adquisición de equipo tecnológico para docentes y estudiantes, entrega de uniformes de diario y deportivos, reconstrucción y remozamiento de escuelas, construcción de 10 mil aulas, construcción de cocinas, contratar personal de limpieza y vigilancia.

Sin embargo, el artículo quedó redactado como aparece en el pacto anterior, en el que figura el Seguro Médico Escolar, pese a que fue derogado y ahora se trabaja con el Programa de Salud Escolar.

Los artículos sobre reajuste al salario base de los trabajadores administrativos y de servicio, no sufrió cambios, como tampoco el referente al cálculo de pago de prestaciones de vacaciones no gozadas, el concerniente a las jubilaciones, la indemnización por despido injustificado.

Impacto económico

Hasta el acta 23, del 28 de agosto, se había postergado la discusión de los artículos que tenían un impacto financiero en el presupuesto del Mineduc, lo que quedó razonado por la ministra Anabella Giracca.

Entre estos están el relacionado con la indemnización post mortem, que en el pacto anterior la suma ascendía a 10 salarios mínimos. El reajuste salarial, que se había fijado en un tres por ciento sobre el salario base para recibirlo en el 2023. El bono de profesionalización y el anual que eran de Q700 y Q2 mil 500, respectivamente.

Otro de los artículos postergados es el artículo 72, que no figura en el pacto anterior, este plantea que los docentes con más de 20 años de servicio reciban 20 salarios equivalentes al salario devengado, en el caso de retiro voluntario. Además de mejorar el techo de jubilación a por lo menos Q10 mil.

También se aplazó la discusión del inciso c) del artículo 60 respecto al programa de solidaridad magisterial, y del artículo 79 relacionado a la vigencia de dos años del pacto colectivo a partir de su homologación, pues está relacionado con aspectos económicos.

Momentos de tensión

El viceministro Técnico de Educación, Francisco Cabrera, ha señaló que más allá de la negociación del pacto colectivo hay “tensión constante” entre el Mineduc y el sindicato, el cual ha intentado desacreditar las acciones que la cartera ha puesto en marcha para el mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes. Pese a ello, la discusión del pacto sigue su curso.

“Los puntos que nos han dado más tensión, como seguramente se ve en las actas, son los que tienen que ver con el tema de hasta dónde llega el papel del sindicato. Este piensa que tiene derecho a tomar decisiones solo porque está escrito en los pactos anteriores. Nosotros pensamos que no tiene ninguna potestad legal para tomar decisión de carácter técnico”, dijo el funcionario.

Sin embargo, en Derecho laboral no se puede retroceder, es un derecho adquirido, y ese es el alegato de los sindicalistas. Mientras que la interpretación de las autoridades es que la intervención del sindicato en asuntos administrativos que le conciernen a la cartera “no puede ser un derecho adquirido, porque no es laboral”.

Ese ha sido el tema que más tiempo ha llevado en la negociación, como indica el funcionario, pero falta la discusión del aumento salarial y otros beneficios económicos que podría tensar el ambiente, que según consta en las actas serán los últimos puntos a discutir.

No hay un estimado de cuántas sesiones más se necesitarán para concluir la negociación del pacto colectivo, pero Cabrera estima que puede llevar el resto del año.

El presupuesto

En el proyecto de presupuesto del 2025 que se discute en la Comisión de Finanzas del Congreso, el Ministerio de Educación recomendó que se le asigne un techo de Q25 mil 649 millones. Del total de los rubros Q3 mil millones están destinados para preprimaria, este contempla entre otros, dotación de útiles escolares, valija didáctica y remozamiento de centros educativos; otros Q12 mil millones para educación de primaria; Q1 mil 796 millones para educación básica; y Q870.2 millones para educación escolar diversificada.

Para el programa de apoyo para el consumo adecuado de alimentos se solicitó un monto de Q3 mil 573 millones, que es alimentos para preprimaria y nivel medio.

En reserva

El presidente, Bernardo Arévalo, presentó una consulta el pasado 15 de mayo a la Corte de Constitucionalidad, en el que formuló tres preguntas que buscan saber si las negociaciones sindicales podían ser consideradas como temas de confidencialidad.

Una última resolución emitida por la máxima Corte mantuvo la confidencialidad del Pacto Colectivo que negocia el STEG, esto ante una acción de amparo que presentó el Movimiento Cívico Nacional que buscaba también hacer público dicho documento.

Alimentación escolar: Persiste la entrega de bolsa con víveres en las escuelas

Wed, 08 May 2024 11:00:00 +0000

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Alimentación escolar: Persiste la entrega de bolsa con víveres en las escuelas

Por tema de infraestructura y falta de disponibilidad de padres de familia para preparar los alimentos, en las escuelas los alimentos se siguen repartiendo a los estudiantes a granel.

Ana Lucía Ola

8 de mayo de 2024 | 05:00h

Durante la pandemia del covid-19 la alimentación escolar se entregó a los estudiantes en especie, ellos recibieron una bolsa de víveres, la práctica en algunas escuelas se mantiene. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

Desde hace siete años los estudiantes del sector público tienen el beneficio de la alimentación escolar, mismo que se ha ampliado en cobertura. Con la aprobación de la ley en 2017 se alcanzó a los estudiantes de preprimaria y primaria, y en 2021 se extendió a niños matriculados en educación inicial y a los inscritos en secundaria.

Según la normativa, los alimentos serán preparados para servirlos a los estudiantes en los centros educativos, y así ocurría antes de la pandemia del covid-19; sin embargo, por la crisis sanitaria se implementó dar bolsas con alimentos no perecederos que debían cubrir las necesidades nutricionales de los niños y así se hace desde el 2020.

Las clases presenciales regresaron, y a partir de este año, la práctica de dar alimentos preparados a los estudiantes se retomó, pero no en todos los establecimientos públicos, en algunas escuelas persiste la entrega de víveres.

Maestros de la cabecera departamental de Sololá indican que el 99% de las escuelas entrega la bolsa de alimentos. Lo mismo ocurren en Ixcán, Quiché; en Pajapita, San Marcos; en comunidades de Alta Verapaz, y en algunos centros educativos de Huehuetenango y Jalapa.

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Se consultó a directores y maestros de varios centros educativos de la capital y reconocieron que también hacen la entrega de productos en especie.

Entre las razones de peso para que la bolsa con alimentos se siga repartiendo es la falta de cocinas en los establecimientos públicos, lo que impide elaborar los platillos con medidas higiénicas.

De los 34 mil 785 centros educativos que funcionaban en 2023 en el país –niveles de preprimaria a diversificado-, solo uno de cada 10 contaba con cocina, según información oficial. Este espacio es necesario para cumplir con el beneficio de platillos preparados, como lo establece el reglamento de la Ley de Alimentación Escolar en el artículo 40.

Son 3 mil 950 los establecimientos que tienen una cocina, y el 73 por ciento son escuelas de primaria, lo que significa que de los 16 mil 636 centros educativos que imparten este nivel, únicamente el 17.3% tiene un espacio la preparación de alimentos.

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Falta de tiempo

Otra debilidad del Programa de Alimentación Escolar (PAE), es que no todos los padres de familia disponen de tiempo para llegar a los establecimientos para cocinar, debido a su horario laboral. En las áreas urbanas la limitación es mayor.

“Una de las razones por la que no estamos entregando alimentos servidos en el establecimiento es porque hay casi 550 alumnos y los padres no quieren ir a cocinar, porque no tienen tiempo”, dice la directora de una escuela de la zona 18 capitalina. Según la ley, son las Organizaciones de Padres de Familia (OPF), las encargadas de la elaboración de la comida, con la guía de menús establecidos por el Mineduc.

“Muchas madres son solteras y trabajan, y de hacerlo, es irse a la escuela a las cuatro de la mañana y salir a eso de la 11 de la mañana, cuando ya dejan limpia la cocina para el día siguiente, pues la refacción debe estar lista a eso de las 9.30 horas”, agrega.

Por ello, para muchos padres de familia es mejor tener el beneficio de los alimentos a través de la bolsa, ya que pueden cocinar en casa para toda la familia. Tanto para los papás como para los docentes es más práctico entregar los víveres.

Por otro lado, también mencionan que la cantidad de alimentos que reciben para los niños es insuficiente, y al prepararlos en la escuela no alcanza para darles una ración apropiada. El elevado precio de los productos de la canasta básica hace que los Q6 diarios que se asignan a cada niño de preprimaria y primaria, y los Q4 diarios para educación inicial y nivel medio sea poco.

Ante la falta de padres para cocinar, en algunas escuelas, principalmente en el área rural, son los docentes quienes cocinan, pero esto les resta tiempo para la enseñanza en el aula.

“Estamos duplicando funciones, no es que no lo queramos hacer, sino que estamos descuidando a los alumnos por hacer una labor que no es docente”, dice un maestro.

Pese a ello, muchos lo hacen. “Es cierto que el tiempo no alcanza, pero recordemos que algunos niños no comen en casa”, dice otro docente de la provincia.

Modificación presupuestaria

En el presupuesto del Mineduc para este año se asignaron Q3 mil 172 millones para cubrir la alimentación escolar de los estudiantes de educación inicial, preprimaria, primaria y nivel medio, según el Sistema de Contabilidad Integrada (Sicoin) del Ministerio de Finanzas. La ejecución hasta este 6 de mayo era del 41.8%.

De ese presupuesto se han hecho modificaciones a lo interno de la cartera para cubrir los distintos niveles educativos. Se quitó Q17 millones 134 mil 296 a la asignación de preprimaria y primaria, y se trasladó al nivel medio y educación inicial, este último tiene el 74% de esos fondos.

Dos opciones

Anabella Giracca, ministra de Educación, refirió que el desembolso de los fondos a las OPF se ha realizado en tiempo.

Algunos maestros indican que previo a cada entrega deben hacer una reunión con los padres de familia y ellos deben expresar si están en la disponibilidad de llegar a la escuela a cocinar o si prefieren recibir la bolsa de alimentos. Esto queda plasmado en un acta.

“Hay un oficio, el cual señala que comprendemos y somos flexibles, que en caso de que no pueda servirse en la escuela, la alimentación puede entregarse como bolsa de alimentos, aunque empujamos a las escuelas para que hagan lo posible por servir la comida a los estudiantes”, dijo Giracca.

A criterio de la ministra, entregar la bolsa no permite que los niños tengan una nutrición saludable que contribuya a su desarrollo, pues esta no cuenta con proteínas, como pollo o huevos. Pero, no pueden obligar a los padres a cocinar.

La Ley de Alimentación Escolar establece en los artículos 28 al 30 que el Ministerio debe gestionar tanto con municipalidades y con otros ministerios la infraestructura necesaria para implementar la alimentación escolar (cocinas). Además de proporcionar a las escuelas el equipo necesario para entregar los alimentos, además de gestionar que los establecimientos tengan servicios como agua y energía eléctrica para cumplir con el programa.

Giracca refiere que trabajan en alianza con municipalidades y coordinan con el Ministerio de Comunicaciones para la creación de cocinas en las escuelas, pues como Mineduc no pueden construir, lo que sí pueden hacer es el remozamiento de los centros educativos, para lo que se tiene un techo de Q75 mil en cada escuela, y en este proceso priorizan la restauración de estos espacios.

Otra de las soluciones que analizan a mediano plazo para que los alimentos sean preparados en las escuelas, es la contratación de personal para que lo haga, pero esto requiere de un aumento en le presupuesto de la cartera, según la funcionaria.

Más recursos

Mientras la discusión continúa sobre la entrega de comida preparada o a granel, en el Congreso diputados de la bancada Cabal, presentaron una propuesta para incrementar de nuevo el monto de inversión para el Programa de Alimentación Escolar.

El pasado martes 30 de abril, se presento la iniciativa para reformar la Ley e incrementaría de Q6 a Q8 el gasto por cada niño en alimentación. Lo justifican los legisladores en que se debe hacer inversiones más grandes para combatir la desnutrición y el país está pasando por un buen momento en la recaudación fiscal, por lo que se puede disponer de más recursos.

La propuesta fue recibida en la Dirección Legislativa, pero no ha llegado al pleno para su discusión.

Día del Maestro en Guatemala: La trágica historia que dio origen a la conmemoración en junio

Thu, 08 Jun 2023 13:00:44 +0000

El 25 de junio se celebra la y honra la labor de quienes cada día comparten sus conocimientos por vocación. Si embargo, este festejo tiene como origen una tragedia que ocurrió en una manifestación contra la dictadura de Jorge Ubico, en 1944: la muerte de la maestra María Chinchilla.

María Chinchilla nació el 2 de septiembre de 1909, en la aldea Las Ánimas, Asunción Mita, Jutiapa. Estudió en el Instituto para Señoritas de Jalapa, de donde se graduó como maestra en 1927. Desempeñó esta profesión en su municipio y en las escuelas Felipe Flores, Manuel Cabral y María Minera en la capital.

En la década de 1940 comenzaron los movimientos para poner fin a la dictadura del general Jorge Ubico. Sin embargo, las medidas represivas cada vez aumentaron más, a tal punto que sectores que no se había pronunciado y se mantenían al margen de la situación alzaron su vos, entre ellos el magisterio y los estudiantes universitarios.

En 1943, los movimientos estudiantes y magisteriales iniciaron con la resistencia frente a Ubico. Un año después, comenzaron las “jornadas de junio”, que eran las marchas de repudio al régimen. En dicho mes los estudiantes le fijaron al gobierno un plazo de 24 horas para que atendiera las demandas de estas organizaciones.

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Sin embargo, el Ejecutivo no atendió el llamado y, en cambio, quitó las garantías constituciones. Por ello comenzaron las huelgas. A los días, presentaron al presidente de la República el “Memorial de los 311”, para exigir el restablecimiento de las garantías constitucionales.

Retrato de la maestra María Chinchilla Recinos. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL).

El 25 de junio fue un día histórico. Una multitud se hizo presente en el centro de la capital para continuar con dicha exigencia. Manuel Galich en el libro Del pánico al ataque comenta que ese día la cúpula gubernamental procuró el diálogo con los firmantes del “Memorial de los 311″, pero debido a que no restablecieron las garantías, no hubo negociación.

“Un nuevo intento de manifestación del pueblo —una procesión de mujeres de las principales familias, que salieron del templo de San Francisco— fue disuelto… el saldo de ese día fue una mujer muerta: la profesora María Chinchilla, por arma de fuego, y otras personas heridas”, escribió.

El incidente se llevó a cabo en la 6a. avenida y 17 calle, zona 1, por lo que se colocó una placa para marcar el lugar en donde fue asesinada Chinchilla.

Las escuelas de Florida en las que los maestros deben ocultar los libros de la vista de los alumnos

Mon, 20 Feb 2023 22:03:13 +0000

Por ejemplo, en los condados de Manatee y Duval -que juntos suman casi 300 centros educativos- los profesores han debido ocultar de la vista de los niños los libros de las bibliotecas de sus salones.

En algunos casos han tapado los textos con papel y cartulina; en otros, han guardado los libros en cajas. El efecto buscado es el mismo: bloquear el acceso de los estudiantes a este material de lectura.

Detrás de esta drástica medida está la aplicación de la ley HB 1467, aprobada por el Congreso de Florida y firmada por el gobernador republicano Ron DeSantis en marzo de 2022.

De acuerdo con sus promotores, el objetivo de esta legislación es proteger los derechos de los padres de controlar el tipo de materiales a los que sus hijos son expuestos en la escuela.

“En Florida, nuestros padres tienen todo el derecho de participar en la educación de sus hijos. No vamos a permitir que los políticos nieguen a los padres el derecho a saber lo que se enseña en nuestras escuelas. Estoy orgulloso de firmar esta legislación que garantiza la transparencia del plan de estudios”, dijo DeSantis cuando se promulgó esta norma.

Sus críticos, sin embargo, aseguran que se trata de un instrumento de censura, de un arma usada por los conservadores en su cruzada contra la llamada cultura “woke” (despierta), un término empleado en Estados Unidos para quienes han asumido como deber enfrentarse a problemas de desigualdad o discriminación, especialmente por razones de raza, genero u orientación sexual.

DeSantis ha dejado clara su oposición frontal a la cultura “woke”, denunciando que con ella se estaba adoctrinando a los niños en las escuelas.

“Rechazamos la ideología woke. Combatimos el woke en la legislatura, combatimos el woke en las escuelas, combatimos el woke en las empresas. Nunca jamás nos rendiremos a la muchedumbre woke. Florida es donde el woke va a morir“, dijo en un discurso tras ser reelegido como gobernador en noviembre.

Pero ¿cómo una ley para permitir que los padres ejerzan control sobre lo que estudian sus hijos ha llevado a la práctica clausura de las bibliotecas en los salones de centenares de escuelas?

Riesgo de cárcel

La ley HB 1467, que entró en vigor en julio de 2022, exige a las escuelas asegurarse de que los libros que allí se ofrecen estén libres de pornografía, se ajusten a las necesidades de los estudiantes y sean apropiados para su edad.

Posteriormente, en diciembre pasado, el Departamento de Educación de Florida (DOE) extendió la aplicación de esa normativa a las bibliotecas que tienen los maestros en sus aulas.

“Entonces, el distrito escolar intentó colocar esas bibliotecas del aula en una situación de cumplimiento de la norma, por lo que pidieron a los maestros que no dieran acceso a los alumnos a las mismas hasta que todos los libros hubieran sido aprobados por el especialista en medios”, le explica a BBC Mundo Pat Barber, presidenta de la Asociación Educativa de Manatee, el sindicato que representa a los profesores de ese condado, uno de los más afectados por la norma.

En la práctica, la consecuencia de todo esto para los estudiantes es que ya no tienen acceso a materiales de lectura que podrían de ser de su interés.

Algunos expertos en pedagogía denuncian que esta medida atenta no solamente contra la formación que pueden recibir los estudiantes, sino que también afecta la creación de hábitos de lectura cuyos beneficios se disfrutan a lo largo de toda la vida.

“La razón por la que los maestros construyen bibliotecas sólidas en el aula es porque quieren tener tantos libros como sea posible que puedan ser de interés para todos los estudiantes que tienen en su clase porque están tratando de desarrollar lectores para toda la vida y niños que disfruten de la lectura por placer, así como para obtener información”, dice Barber.

“Pero la comodidad y la disponibilidad dentro del salón de clases ya no estará ahí hasta que los libros hayan sido examinados”.

En Florida se han organizado algunos eventos para dar mayor acceso a los libros que están siendo objetados.

La revisión, además, afecta las potestades de los maestros en las escuelas.

“Ningún maestro tiene pornografía en la biblioteca de su salón, por lo que hacer toda esa revisión y quitar estas decisiones de las manos de los profesores, que han recibido un entrenamiento riguroso para determinar qué es apropiado para sus estudiantes, es algo muy perturbador”, agrega.

Pese a todo, probablemente esta no sea la mayor de las preocupaciones de los educadores.

Dado que uno de los argumentos para la revisión de los textos es que estos puedan contener pornografía, en la eventualidad de que se facilitara a los estudiantes algún material que fuera considerado de esta forma, ello podría derivar en un retiro de la licencia para enseñar o en una pena de prisión.

“Dar pornografía a un menor es considerado como un delito grave de tercer grado [castigado con hasta cinco años de cárcel], por lo que existe la amenaza de violar la ley. Por ello, es una gran preocupación que un maestro sea acusado de violar esta ley. No de que la violen, sino incluso simplemente de que sean acusados de hacerlo”, dice Barber.

Censura e ideología

El entrenamiento que reciben los especialistas en medios de las escuelas encargados de dar el visto bueno a los libros, exige que estos textos estén libres de pornografía (entendida como la representación de un comportamiento erótico con el fin de causar excitación sexual). Si se trata de alumnos de kínder a tercer grado de primaria, tampoco pueden abordar temas de orientación sexual o de identidad de género.

Finalmente, no se permite material que presente la discriminación de una forma que “un individuo en virtud de su raza, color, sexo u origen nacional sea [considerado] racista u opresor, sea de forma consciente o inconsciente”.

La normativa que ha llevado a la remoción de libros en escuelas de Florida se está aplicando de forma distinta en cada uno de los 67 distritos escolares del estado, lo que hace difícil hacerle seguimiento.

Sin embargo, de acuerdo con cifras del Florida Freedom to Read Project (FFTRP), una ONG que busca hacer frente a esta legislación, hasta septiembre pasado en ese estado han sido objetados más de 900 títulos, de los cuales más de 400 habían sido removidos temporalmente de las bibliotecas y 65 terminaron siendo censurados.

Según cifras actualizadas a principios de febrero, en el estado se habían registrado unas 1.858 solicitudes de retirada (algunos libros han sido objeto de más de una petición).

Uno de los libros en revisión es la biografía del beisbolista Roberto Clemente.

Entre los libros que han sido cuestionados se encuentran varias biografías, incluyendo la del beisbolista puertorriqueño Roberto Clemente, la de cantante cubana Celia Cruz, y la de Sonia Sotomayor, la primera hispana en convertirse en jueza de la Corte Suprema de Estados Unidos.

También la de la activista de los derechos civiles Rosa Parks y la del Dalai Lama.

“Muchos de esos libros tratan sobre la experiencia de vida de personas negras y morenas. Y muchos tienen personajes LGBTQ o historias con temas LGBTQ, que tienden a ser la mayoría de los libros que están prohibidos”, explica Raegan Miller, directora de Desarrollo y Finanzas del (FFTRP), a BBC Mundo.

“Luego algunos tienen material más desafiante como, por ejemplo, la novela “Ojos azules” [de la ganadora del premio Nobel Toni Morrison] que representa una escena muy violenta. Pero ese libro, publicado en 1970, se ofrece en un curso de nivel universitario en el grado 11 y se lee bajo la instrucción de un maestro, que es cómo queremos que los estudiantes puedan leer esos libros: junto a un maestro que les ayude a comprender que esta podría ser la experiencia vivida por otra persona o comprender que hay personas así en el mundo”, agrega.

Entre los libros objetados está la primera novela de la ganadora del Nobel Toni Morrison.

Hace casi un año, poco antes de que DeSantis firmara la ley HB 1467, PEN America -el capítulo estadounidense de la asociación internacional de escritores PEN- denunció lo que consideraba como una “campaña orquestada” a través de Estados Unidos para prohibir libros que contengan contenido “objetable”, algo que -según apuntaban- con frecuencia se limitaba a contenido que reconociera la identidades LGBTQ o la existencia del sexismo y del racismo.

“El objetivo de la ley HB 1467 es facilitar esa campaña”, afirmaban.

BBC Mundo se puso en contacto con el Departamento de Educación de Florida, así como con la oficina del senador republicano en ese estado Joe Gruters -uno de los impulsores de esa norma-, pero al momento de publicar esta nota no se había recibido respuesta.

Más recientemente, el pasado 10 de febrero, PEN America denunció que 176 libros habían sido removidos de las aulas de las escuelas en el condado de Duval y que llevaban 10 meses fuera de la vista de los alumnos sin señales de cuándo regresarían.

Padres y otros ciudadanos

Paradójicamente, pese a la masiva remoción de libros de las bibliotecas escolares en Florida, existe también descontento entre quienes creen que hay que ir más lejos y consideran que las medidas tomadas hasta ahora son insuficientes.

Una de esas organizaciones se llama Community Patriots Manatee y se definen como un grupo de estadounidenses que “aman la libertad, abrazan el autogobierno y trabajan para garantizar la justicia para todos”, según su página web.

En un post publicado en su portal titulado “Consentimiento parental y porno no son aceptables”, señalaban que luego de que “padres y patriotas” se quejaran, el distrito escolar del condado de Manatee puso en marcha un protocolo para revisar libros “gráficamente eróticos”, pero criticaban que seis meses más tarde muchos de esos textos fueran puestos de vuelta en las estanterías con la “vaga e inejecutable restricción” de exigir que los estudiantes obtuvieran el consentimiento de sus padres para poder acceder a ellos.

La librería Books and Books en Miami pintó en su fachada una lista de libros prohibidos para protestar contra la censura.

De acuerdo con ese grupo, el que se recurra al consentimiento de los padres crea un vacío legal para que en las escuelas siga habiendo material inapropiado en las estanterías.

“Creemos que la ley es clara: el material que sea perjudicial para los menores no debe estar en las escuelas, con o sin el consentimiento de los padres“, afirman, e instan a sus miembros a contactar a las autoridades escolares para hacerles saber su malestar.

“Los padres, los contribuyentes y los ciudadanos preocupados no quieren que esto ocurra en nuestras escuelas. Debemos mantener la presión sobre la Junta [Escolar] y comunicarnos directamente con los directores para que sepan que queremos [esos libros] fuera, independientemente del -‘consentimiento de los padres”, señalan.

Se trata, precisamente, de una postura cuestionada por la FFTRP.

“Lo que estamos viendo es que si uno de los padres se opone a algo, entonces se lo quitan a todos los niños. Y dado que todos somos de orígenes muy diversos, creemos que los verdaderos derechos de los padres significan que tengo una decisión. Puedo tomar una decisión con mi maestro sobre lo que es apropiado para mi hijo y otro padre no puede tomar esa decisión por mí“, dice Raegan Miller.

Pero este debate va más allá de las posiciones enfrentadas entre padres que piensan de una u otra forma pues, según explica Pat Barber, de la Asociación Educativa de Manatee, la nueva ley en Florida ha permitido que miembros de la comunidad que ni siquiera tienen hijos puedan decidir sobre lo que se enseña en las escuelas.

Mineduc prepara este millonario desembolso para pago de bono de fin de año a maestros

Sat, 03 Dec 2022 01:45:21 +0000

Este diciembre 2022 el Ministerio de Educación (Mineduc) debe llevar a cabo un desembolso de Q342.5 millones aproximadamente para pagar un bono de Q2 mil 500 a unos 137 mil empleados de la Educación en Guatemala.

El desembolso es parte del pacto colectivo que se firmó en el 2019 con el Sindicato de Trabajadores de la Educación en Guatemala (STEG) que dirige Joviel Acevedo.

Los fondos para este bono se encuentra dentro del Proyecto de Presupuesto General de Ingresos y Egresos de este 2022 y se pagará a finales de este diciembre, según el Mineduc.

Bono vigente

Este bono que se hace efectivo a fin de año continúa vigente, pese a que forma parte del pacto colectivo que se firmó en el 2019 y que se denunció posteriormente para iniciar las negociaciones para un nuevo acuerdo con el sindicato.

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En el nuevo pacto colectivo que se firmó en marzo de este 2022, entre el Ministerio de Educación y el STEG, se acordó que se debían mantener los bonos que ya se tenían establecidos, y se debía agregar uno más en junio de cada año por Q2 mil 500 para cada trabajador, por lo cual ahora son dos bonos anuales los que desembolsa la cartera de Educación.

En junio de este año, el Mineduc desembolsó Q311 millones para el pago del bono que se acordó en el nuevo pacto colectivo.

Presupuesto

Para el 2023, Educación tendrá Q22 mil 254 millones 422 mil 300 de presupuesto, de los cuales, destinará Q430 millones para un aumento salarial de un 3% para más de 137 mil trabajadores de la Educación en el país, como parte del pacto colectivo.

Para leer más: Inician las inscripciones para el ciclo escolar 2023 y Mineduc reitera qué hay fecha límite para hacerlo

De la asignación total en el presupuesto Q15 mil 621 millones (70.21%) están destinados para sueldos del personal docentes y administrativo.

Hay que hablar con niños y adolescentes para prevenir abusos sexuales de maestros

Tue, 06 Sep 2022 14:00:29 +0000

Marina* tiene 12 años y dejó de ser la niña alegre, jovial y extrovertida que todos conocían, después de que su maestro de sexto grado de primaria lograra convencerla de quedarse después del horario de clases para estar a solas con ella. Su pretexto era que debía mejorar su rendimiento en matemáticas, y se ofreció a ayudarla. Ella aceptó con desgano.

Sin embargo, en los 45 minutos que duraba la “tutoría” lo menos que hacía él era hablar de la materia escolar, sino que la persuadía con palabras dulces de dejarse abusar sexualmente por él, y el premio sería no perder la clase. Ahí comenzó su martirio del que sus padres no sospechaban, pese a las señales, pues la niña ni siquiera pensaba en hablarles al respecto, al temer que no le creyeran.

Historias como estas se repiten de manera constante en Guatemala, por lo que los padres deben hablar con sus hijos del riesgo que corren de ser abusados sexualmente, para prevenirlo. Según datos proporcionados por el Ministerio Público (MP), 12 mil 413 denuncias de delito de violencia sexual contra niñez y adolescencia se registraron en todo el país en el 2020 —cinco mil 569— y en el 2021 —seis mil 844—.

En Guatemala, Alta Verapaz y Huehuetenango se reportaron las cifras más altas. Las personas sindicadas por ese delito fueron dos mil 478 en el 2020 y dos mil 880 en el 2021. En el 2020 fueron detenidos y sindicados 16 maestros por delitos de violencia sexual contra niñez y adolescencia y 14 en el 2021. Del 1 de enero al 27 de junio de este año, han sido denunciados siete maestros por ese delito; tres mil 273 niños y adolescentes en todo el país han sido violentados de forma sexual y 422 personas han sido sindicadas.

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Del 1 de marzo del 2015 al 31 de diciembre del 2020, el MP recibió 977 denuncias contra maestros por agresión sexual, violación, agresión sexual con agravación de la pena y maltrato contra menores de edad.

De acuerdo con datos estadísticos del Instituto Nacional de Ciencias Forenses de Guatemala, se realizaron siete mil 983 reconocimientos médicos por delito sexual en el 2021 en el país, de los cuales dos mil 680 —33.6%— en niñas de 10 a 14 años, la cifra más alta del registro, y mil 767 en adolescentes de 15 a 19 años —22.13%—.

Según datos del Ministerio de Salud, la tasa de abuso sexual en niños, niñas y adolescentes fue de 8.5 por cada cien mil habitantes para el 2021 y es la primera causa de consulta por violencia infantil. Veinte de cada cien mil niñas y adolescentes acuden a los servicios de salud por abuso sexual. Las mujeres sufren abuso sexual 10 veces más que los hombres. El grupo más vulnerable son niñas y adolescentes de 10 a 14 años, con 44% de los casos.

Lea también: Formar a los niños previene la violencia

Los delitos en contra de la niñez y mujeres son los más denunciados en el Sistema de Justicia de Guatemala, según el MP. En el 2021, el 40% de las denuncias que ingresaron afectaron a estos grupos en condición de vulnerabilidad. En el 2021, el tercer delito contra la mujer y niñez es la violación sexual, que representa el 10% de los delitos más denunciados.

Este panorama es aún más preocupante cuando el agresor es un maestro o maestra, figuras en la que el niño o adolescente confía, circunstancia que es aprovechada por el abusador.

¿Por qué ocurre?

Se les llama paidofílicos a las personas que tienen placer al realizar un acto sexual o erotizarse con un menor, expone el psicólogo Antonio Rivera, coordinador del Grupo de Psicólogos, Consejeros y Motivadores de Guatemala. El paidófilo siente la necesidad de realizar toda su actividad en torno a los niños. Con adultos de su edad no siente placer, así que busca la fuente de su satisfacción. Generalmente, los paidofílicos eligen la profesión ideal que les permita estar cerca de niños para lograr cometer sus fines.

“No hay un solo perfil del abusador, pero, regularmente, le complace someter bajo poder a su víctima. Puede ser que aquel fue abusado en su niñez y por eso repita un patrón que significó trauma”, indica el psicólogo y educador emocional Estuardo del Águila.

2 mil 413 denuncias de delito de violencia sexual contra niñez y adolescencia se registraron en el 2020 y 2021 en el Ministerio Público. En lo que va del 2022, tres mil 273.

“Vivimos en sociedades patriarcales de carácter universal, donde los hombres han crecido con la certeza de que a las mujeres, niños y niñas, y lo que ellos consideren de segunda categoría, pueden tocarlos, usarlos y aprovecharse de ellos”, dice la psicóloga Sonia Recinos, con maestría en Estudios de la Mujer y especializada en Tratamiento de Víctimas de Abuso Sexual.

“En el ámbito de docencia, el abusador se cree dominante en una relación de poder y piensa: En el grupo de chicos y chicas, como docente, se hace lo que yo diga y quien decide soy yo. Si mi alumno quiere pasar la clase o quiere ganar el grado, tiene que hacer lo que yo diga o lo repruebo”, señala Otto Rivera, secretario de la Coordinadora Institucional de Promoción por los Derechos de la Niñez.

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¿Cuándo sospechar?

Es importante que los padres identifiquen las intenciones reales de los adultos del entorno estudiantil de sus hijos. “Cuando es muy insistente el adulto por querer estar cerca al niño, se deben preguntar: ¿Cuál es el motivo del interés?”, dice el psicólogo Rivera.

“Es una tarea muy difícil, debido a que el adulto que se involucra con el niño no se expresa de forma explícita, sino que insinúa; no propone, sino manipula. Además, seduce y tiene métodos para encantar al niño como jugar con él, darle regalos, halagarlo y ganarse su confianza y cariño”, añade.

El abusador hace creer al niño que tocarlo, acariciarlo, abrazarlo y desnudarse es un juego o un ritual que los unirá más en su “amistad”, señala. Si el niño se opone, el abusador atenúa la culpa al indicarle que es parte del proceso de crecimiento y le mentirá sobre que de esa manera se comportan las personas que se quieren. Rara vez el abusador de niños usa la fuerza o los obliga, sino los adula, utiliza los mecanismos indicados y los convence de que no digan nada a nadie porque “es un secreto de ambos”.

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Es difícil identificarlo físicamente, pues muchos de ellos son encantadores y pasan desapercibidos. Son amables y cordiales, no denotan una actitud hostil y son discretos.

Algunos indicadores pueden ser la insistencia de un maestro o maestra de estar a solas con niños y niñas, inventar cualquier excusa para lograrlo, preferir socializar con menores de edad y no con adultos, y demostrarles afecto de manera excesiva, injustificada e inoportuna, señala Liliana Guzmán, abogada de la Procuraduría de la Niñez y Adolescencia de la Procuraduría General de la Nación.

La mayoría de los abusadores y violadores sexuales son personas que al valerse de su cercanía, confianza y autoridad moral sobre el niño, la niña o adolescente, lo induce, normalmente con engaño, a realizar o dejarse realizar actividades dirigidas a su satisfacción sexual. Ellos saben muy bien elegir a su víctima, al aprovecharse de su figura de autoridad, de la confianza previa depositada en él, de su indefensión o de ambos, indica el texto Cómo prevenir el abuso sexual contra nuestros hijos e hijas. Guía de padres, de Unicef (2017). “Si el abusador es una persona valorada socialmente como el maestro, los menores callan porque temen que en su familia nadie les crea”, se añade en el texto. “Niegan la realidad y el cuerpo manifiesta lo que ellos callan y enferman física y psíquicamente”, se indica.

Los embarazos tempranos son una de las consecuencias del abuso sexual en menores. Según datos del Observatorio en Salud Reproductiva, en el 2021 se registraron 72 mil 77 nacimientos en niñas y adolescentes de 10 a 19 años. Las niñas con mayor riesgo de abuso sexual son las que se encuentran en la etapa prepuberal: 10 a 12 años.

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¿Cómo prevenir el abuso?

Los padres deben explicarle a sus hijos que nadie puede tocar ciertas partes de su cuerpo, porque son íntimas, mediante imágenes o videos de acuerdo a su edad, para que puedan comprenderlo, refiere Guzmán, y enseñarles la forma adecuada de denominarlas. Así mismo, explicarles que nadie debe pedirles tocar las partes íntimas de otra persona y no permitir que alguien les tome fotografías de estas áreas corporales.

Se les debe instruir de que hay personas que pueden abusar de ellos. Es importante nunca propiciar una actividad que permita que el maestro o maestra se quede a solas con el menor, añade Antonio Rivera.

Deben ser firmes al decir “no” en situaciones en las que no se está a gusto y recordarles que no deben ser forzados, sin importar quien sea, y alejarse. dice Guzmán. Asimismo, hay secretos agradables y secretos incómodos, que le hacen daño, como cuando alguien le toca su cuerpo a escondidas, los cuales no debe guardar y tiene que contarlos inmediatamente a sus padres. Utilizar palabras o códigos clave con los que los niños comuniquen que se sienten inseguros. Explicarles que no deben aceptar favores ni regalos.

Estuardo del Águila, psicólogo.

“La mejor estrategia de prevención es eliminar el tabú de hablar de sexualidad dentro de los hogares, desde un enfoque de educación y prevención, a fin de motivar a los niños, niñas y adolescentes que rompan el silencio cuando sean vulnerados sexualmente por un adulto”,

Aunque las leyes que rigen en el país se han fortalecido, estas no detienen el problema, porque preferencias sexuales siempre van a manifestarse en el ser humano, que accionará de acuerdo con ellas. Lo ideal sería encaminar un gran proyecto de salud mental y emocional a nivel nacional en donde se incluya este aspecto de la sexualidad humana. La solución va encaminada a que el agresor modifique su esquema mental y emocional relacionado con el concepto de preferir niños, señala Antonio Rivera.

Mediante el Registro Nacional de Agresores Sexuales (Renas) también se puede identificar a abusadores de niños, pues hay maestros que son acosadores y en ese registro aparecen, pero continúan trabajando como maestros, refiere Guzmán. “De las personas a las que no se les emitió el certificado del Renas, por tener procedimiento judicial pendiente, 70% eran docentes”, indica Otto Rivera. “Al profesor con caso abierto de violencia sexual se le retira del aula, pero dentro de la misma escuela; no hay sanción severa y sigue teniendo contacto con niños y adolescentes”, expone.

Hay que fortalecer a los menores para que denuncien si el abusador les insinúa algo o invade su sexualidad. “La mejor estrategia de prevención es eliminar el tabú de hablar de sexualidad dentro de los hogares, desde un enfoque de educación y prevención, a fin de motivar a los niños, niñas y adolescentes que rompan el silencio cuando sean vulnerados sexualmente por un adulto”, dice Del Águila.

37 maestros fueron detenidos y sindicados por delito de violencia sexual contra niños y adolescentes en el 2020 (16), 2021 (14) y hasta junio de este año, siete, según el MP.

Guzmán expone la necesidad de realizar campañas masivas dirigidas a niños y niñas, personal docente y administrativo de escuelas y colegios, así como padres, e incluir un curso sobre educación sexual integral a la niñez, a fin de brindarles herramientas para identificar las señales de riesgo.

“Tenemos que hablar del cuerpo y de la sexualidad, pero cuando lo hacemos, usualmente, llegamos tarde. El niño o niña ya ha recibido información distorsionada de sus iguales o ya ha experimentado situaciones abusivas. Hay infinidad de videos e historias al respecto que los padres pueden encontrar en sitios web fiables, de entidades que se dedican al cuidado de la niñez”, expone Recinos. “No les haremos daño por hablar claramente de sexualidad y de los comportamientos que son abusivos”. añade.

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“En Guatemala, es complejo romper estereotipos y tabúes. Cuando los niños comienzan a hacer preguntas sobre su sexualidad, les inventamos cualquier fantasía que les genera más curiosidad, como que a los bebés los trae la cigüeña”, dice Otto Rivera.

“En países como Costa Rica las guías sexuales aprobadas para uso escolar han dado gran resultado. Países como Guatemala no permiten que la escuela se involucre en la educación de un tema tan importante. Se prefiere dejar el abordaje a los padres, cuando es en el núcleo de la familia donde más se perpetran este tipo de delitos. Los padres no hablan del tema por miedo o ignorancia y no permiten que lo haga la escuela porque sistemas alienantes y retrógrados insisten en que esa no es tarea de la institución. Ese es el caldo de cultivo para que el abuso tenga los alcances que tiene en países como el nuestro”, dice Recinos.

Se pueden realizar denuncias anónimas por abuso sexual de niños y adolescentes a la PNC, teléfono, 100; Ministerio Público, 2411-9191; PGN, 2414-8787, y Procuraduría de los Derechos Humanos, 1555.

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*Nombre y caso ficticio

Señales sobre abuso sexual en niños y adolescentes

Niños, niñas y adolescentes que son o han sido víctimas de abuso sexual pueden manifestar estas conductas y molestias físicas, según expertos:

Pesadillas intensas y problemas para dormir sin explicación.
Aumento o falta de apetito.
Cambios repentinos de humor.
Miedo inusual a ciertas personas o lugares.
Negación de hablar de secretos que tiene con un adulto.
Rechazo a actividades cotidianas o juegos que antes realizaba con regularidad, o está distraído.
Dibuja y/o juega con imágenes sexuales.
Recibe dinero o regalos sin razón.
Muestra comportamientos, lenguaje o conocimientos sexuales parecidos a los de los adultos.
Cambio en las interacciones sociales: puede aumentar la desconfianza, el aislamiento o evitación social, o mostrar mayor apego o dependencia de personas de confianza.
Dolor, sangrado y trauma físico en los genitales.
Infecciones vaginales o enfermedades de transmisión sexual.
Dolor persistente o recurrente al orinar o defecar.
Dificultad para tragar.
Respuestas conductuales que reflejan una extrema vigilancia o estado de alerta, al prestar atención a los estímulos externos.
Bajo rendimiento académico, dificultades en atención, concentración y memoria. No quiere asistir a clases.
Llanto constante y vergüenza.
Hiperactividad para olvidar o atenuar la situación vivida.
Enojo, frustración y retraimiento.
Depresión, ansiedad o tristeza.

Mineduc ha trasladado a la Usac Q62 millones para el programa FID

Thu, 20 Jan 2022 11:00:44 +0000

Las carreras de la Formación Inicial Docente (FID) que son parte elemental de la reforma magisterial que se hizo en 2012, podrían estar en riesgo luego que la Universidad de San Carlos decidiera suspender la formación de nuevos estudiantes tras la falta de interés del Ministerio de Educación de querer contratar a quienes optaron por la preparación universitaria.

El FID es uno de los productos principales de la reforma que promovió la exministra de Educación, Cinthya Del Águila, quien cerró las carreras de magisterio como se conocían en los institutos normales y las transformó en un Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación para obligar a los estudiantes a optar por el programa FID que tiene una preparación de tres años y así ser docentes titulados por la universidad.

El programa FID ha graduado del 2015 a la fecha a 4 mil 60 profesionales en los profesorados de Primaria Intercultural, Primaria Bilingüe Intercultural, Expresión Artística y Productividad y Desarrollo.

Aumentos salariales y más bonos incluye el nuevo Pacto Colectivo negociado por el Mineduc

Para financiar estas formaciones, el Ministerio de Educación ha trasladado a la Universidad de San Carlos Q8,800 anuales por alumno, dando un total de Q62 millones 200 mil 830 del 2014 al 2020 según datos generados por la oficina de Información Pública de la cartera.

Con los años, las asignaciones y las matrículas estudiantiles han ido bajando. La primera cohorte contó con 1,250 graduandos, pero para el año 2020 fueron 730 y ninguno de ellos, según indica el Dirección General de Docencia de la Usac, ha sido contratado por el Mineduc.

Sin responder

La falta de interés en la contratación de estos profesionales y la baja calidad con la que el Mineduc está graduando a los bachilleres en Educación fue un tema que el Consejo Superior Universitario (CSU) puso en el tintero el pasado 16 de enero.

Aunque la petición formal que hizo el CSU fue formar una comisión especializada con la cartera educativa para discutir el futuro del programa FID, hasta el momento la ministra Claudia Ruiz y ninguno de sus viceministros se ha pronunciado al respecto y ha preferido guardar silencio.

Hasta el momento, la ministra de Educación no ha atendido el llamado de mejorar la formación inicial de los docentes. (Foto Prensa Libre: Hemeroteca)

“Por el bien de la educación en Guatemala es indispensable que tenga una actitud real de diálogo, el proceso de formación docente debe ser una prioridad nacional”, dijo el procurador de los Derechos Humanos, Jordán Rodas, al pedirle a la ministra Ruiz pronunciarse ante esta situación y convocar a un diálogo intersectorial.

La PDH también recomendó revisar el currículum nacional base y establecer los criterio de incorporación al sistema de educación de los profesionales egresados del FID.

Verónica Spross, de Empresario por la Educación, también dijo que es importante evaluar cómo están saliendo los docentes de la universidad y cómo se incorporarán a la carrera docente, la forma es que deben ser contratados y qué plazas se les va a ofrecer.

“El problema es que no ha habido tantas contrataciones en los últimos años, fue hasta 2021 que se hizo una convocatoria y le daban más peso a la antigüedad del docente que a su preparación universitaria”, dijo.

Más bonos sin preparación

Ante el silencio que también mantiene el Mineduc con relación al pacto colectivo de trabajadores que se está negociando para este 2022, la PDH publicó el documento donde se presenta la propuesta de aumento de bonos y salarios.

El Sindicato de Trabajadores de la Educación en Guatemala (Steg), liderado por Joviel Acevedo, pide un bono anual de Q3 mil a todos los trabajadores y un bono adicional de Q700 a quienes egresen del FID y del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente (Padep).

Pero aunque en este caso se toman en cuenta a los egresados del FID, Pross comenta que debe crearse una forma en que los aumentos salariales vayan acompañados del desempeño del maestro en las aulas.

“La función del maestro es importante, debe ser valorada y reconocida en la sociedad. Por eso es importante reconocer a los maestros que sí están haciendo su trabajo y que en la carrera se tome en cuenta a los mejores”, menciona.

Por esta misma vía comenta la exviceministra María Esther Ortega, quien dice que el Mineduc debe tomar en cuenta los casos de éxito para que la formación docente salga adelante como un programa viable para la educación en el país.

“Lo que se hace en países donde sí funciona esto, por ejemplo, en Costa Rica que hace varias evaluaciones a los alumnos en la primaria, básicos y diversificado. Pero no es solo una evaluación para determinar el rendimiento, si el estudiante no pasa la evaluación no pasa el grado y los maestros deben hacer el esfuerzo para que sus estudiantes queden bien preparados ya que la demanda de alumnos se concentra en lo colegios y escuelas que sí preparan”, agregó.

Además, la contratación de los profesores debe ir acompañados de sus grados universitarios y de una entrevista que determine si tienen vocación, indica.

Vacunación para maestros inicia el lunes 5 de julio en el área metropolitana, anuncia el IGSS

Mon, 05 Jul 2021 04:37:54 +0000

La vacunación para los maestros iniciará este lunes 5 de julio, pero solo en el área metropolitana. La inmunización estará a cargo del IGSS quien incluirá en el proceso a sus “afiliados, pensionados y beneficiarios del sector educación”.

El Ministerio de Salud Pública recibió el pasado sábado 3 de julio un lote de 200 mil vacunas contra el coronavirus Sputnik V provenientes de Rusia. De estas, entregó lotes al IGSS para que sean destinados para los docentes.

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“La vacunación para los maestros se inicia de forma gradual el lunes 5 de julio en el área metropolitana. En el transcurso de la semana se harán entregas de vacunas en las unidades médicas del IGSS del área departamental con el protocolo riguroso que conlleva el resguardo de la cadena de frío”, dice el comunicado del IGSS.

El IGSS utilizará una base de datos enviada por el Ministerio de Salud para programar las citas de los maestros, en la que se les indicará día, hora y unidad en la que recibirán la inmunización.

#ComunicadoIGSS No. 7 | Los afiliados, pensionados y beneficiarios del sector educación deben registrar sus datos en https://t.co/T8NXZlWGlV para recibir su primera dosis contra el COVID-19. El #IGSS programará las citas, indicando el día, hora y unidad a donde deben acudir. pic.twitter.com/eEh7kXqbNh

— Noticias IGSS (@Noticias_IGSS) July 5, 2021

Catedráticos universitarios deben esperar

A pesar que el Gobierno anunció que en esta etapa de vacunación serían incluidos los catedráticos universitarios y auxiliares de cátedras, estos deberán esperar a que cada universidad envíe un listado al Ministerio de Salud.

Los detalles sobre cómo se enviarán y verificarán esos listados aún están afinándose, por lo que no hay una fecha específica para iniciar con la vacunación de esos profesores.

El profesor Lalito ya tiene triciclo eléctrico para recorrer Santa Cruz del Quiché

Tue, 02 Mar 2021 05:43:38 +0000

Un triciclo eléctrico fue donado al profesor Gerardo Ixcoy, conocido como el profesor Lalito, que se hizo famoso recorriendo las calles de Santa Cruz del Quiché para apoyar a sus alumnos en triciclo modificado por él pero que era muy pesado; ahora podrá recorrer más fácilmente las calles de la cabecera departamental.

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Juan Carlos Botrán, director de la Asociación Movilidad y Seguridad Vial, indicó que todo comenzó desde que se conoció la noticia de que había un profesor en santa Cruz del Quiché que visitaba a sus alumnos en medio de la pandemia del covid-19 en un triciclo modificado por él.

Fue allí donde surgió la frase “Qué tal sí”… qué tal sí le conseguimos un triciclo eléctrico para que su trabajo sea más cómodo y pueda movilizarse de una forma sana pero apoyando al docente en las distancias que recorría diariamente. La propuesta tuvo eco en personas particulares y empresas que colaboraron para donarle el triciclo eléctrico al profesor Lalito, señaló.

Botrán dijo que Ixcoy es un ejemplo para a docencia en el país y se demostró que cuando se quiere se puede. Agregó que la empresa de energía eléctrica les donará un panel solar para que Lalito no gaste en energía para cargar la batería de su triciclo.

Guillermo Hegel, cofundador de Electrobikes, expresó que el proyecto se inició en noviembre del 2020. “Lalito nos presentó su triciclo al que lo modificaríamos para convertirlo en eléctrico, pero era muy pesado por lo que decidimos construir uno nuevo para presentar un buen proyecto”, explicó.

El triciclo cuenta con una batería de 14.5 amperios-hora que podría durar unas 80 horas, pero por el peso su funcionamiento se reduce a 40 horas, tiempo suficiente para el recorrido que hace el profesor Lalito en su trabajo. Está batería mueve un motor de 750 wats que es uno de los más grandes, cuenta con censores de velocidad, carga de la batería, dijo Hegel.

Este tipo de vehículo no es una motocicleta, se tiene que pedalear, pero ayuda enormemente cuando se transita en caminos inclinados que necesitan mucha fuerza, pero al mismo tiempo mantiene su condición física. El triciclo tiene un costo en el mercado de Q22 mil aseguró el representante de Electrobikes.

Gerardo Ixcoy, el profesor Lalito, muy emocionado recibió el triciclo y aseguró que lo utilizará para visitar a niños de la comunidad de Choacamán Central en Santa Cruz del Quiché. “Ya estoy coordinando con las autoridades comunitarias y quiero empezar lo más pronto posible y por supuesto no cobraré ni un centavo”, expresó.

Lalito indicó que junto a su esposa iniciaron el negocio de elaborar ropa tradicional para mujeres en el mercado de Santa Cruz del Quiché, porque el colegio para el que trabajaba no lo contrató nuevamente. Indicó que en pocos días iniciará con el proyecto de reforzamiento educativo para niños de escasos recursos económicos, para lo cual ya está modificando el parqueo de la casa de su hermano, que muy amablemente los apoya en sus proyectos educativos, explicó.

El profesor Lalito está por cerrar la carrera de Profesor de Enseñanza Media en la Universidad de San Carlos en Santa Cruz del Quiché. “Ya presenté mi punto de tesis que fue la Educación en mi triciclo”, está aprobado y solo me falta defender mi tesis para poder graduarme”, expresó muy emocionado.

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Tres meses atrás, durante una visita a Quiché, Claudia Ruíz, ministra de educación, se comprometió públicamente con el profesor Lalito a contratarlo como maestro en el Ministerio de Educación, pero llegado enero la ministra no cumplió con su promesa.

Guayner Vásquez, director Departamental de Educación de Quiché, señaló a principios de año que se contrataría a los maestros que ya contaban con un contrato y que quizá más adelante contratarían a Lalito, pero no dio muchas esperanzas.

Ixcoy indico que no pierde el positivismo. “Ellos sabrán por qué no me contrataron, pero yo continúo con mi vocación, que es enseñar, y seguiré mi sueño de algún día contar con colegio propio y si se puede integrarme al Ministerio de Educación, donde podría desarrolla muchos proyectos. El año pasado recibí mucho apoyo y tengo que devolver algo a la comunidad, expresó.

Gerardo Ixcoy está entre los 11 maestros de Guatemala que recibieron el premio Maestro 100 puntos de Empresarios por la Educación, y además fue declarado embajador de la Educación por la Paz.

(Foto Prensa Libre: Héctor Cordero)