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Maestros y líderes fomentan el amor por la lectura en sus municipios 

 En la actualidad, 21 localidades han logrado emprender acciones a favor de crear espacios para la lectura y por ello han sido declaradas Amigos de la Lectura.

Ana Lucía Ola

23 de octubre de 2024 | 07:00h

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Al momento son 21 municipios los que han sido declarados Amigos de la Lectura y Santo Domingo Xenacoj, en Sacatepéquez, está en la lista. Acá se promueven actividades para que niños y adultos se acerquen a los libros como un hábito diario. (Foto Prensa Libre: Juan Diego González)

 “Esta es la historia de un dragón que no era como los demás dragones. En lugar de echar fuego, echaba agua”, lee con pausas Lesli Johanna García Pérez, maestra de la Escuela Oficial de Párvulos de Santo Domingo Xenacoj. Sentados frente a ella, los estudiantes de preprimaria dejan volar su imaginación con cada frase, con cada imagen que se les presenta en el libro de cuentos.

A diario los niños eligen la narración que escucharán durante la clase, y es una actividad que se suma a muchas   que los maestros ponen en marcha  para que los niños se enamoren de la lectura desde los primeros años de escolaridad. Acciones como esta contribuyeron a que Santo Domingo Xenacoj,  Sacatepéquez, fuera certificado como Municipio Amigo de la Lectura.

 “Es un orgullo que tengamos ese título, y como docentes es un reto  desarrollar en los alumnos las habilidades y el hábito de leer. Si queremos una educación de calidad, tenemos que hacerlo”, dice Delia Verónica Bacoj Fareto, maestra de preprimaria.

 A unas cuadras de la escuela se encuentra Al Café, un lugar donde niños y adultos pueden llegar a leer. Juan Adolfo España es el propietario y mantiene a disposición de los visitantes una serie de libros para que exploren su contenido. También tiene un espacio en la radio comunitaria Nakoj, con el que despierta en los oyentes el amor a las letras.

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En el municipio hay exposiciones, concursos de lectura, cuentacuentos y se regalan libros a quienes participen en las actividades. Para involucrar a los adultos, en ocasiones se invita a los ancianos a que narren historias y anécdotas locales. Todo esto llevó a que Santo Domingo Xenacoj fuera certificado como un lugar donde la lectura es valorada, y España, como parte de la Comisión de Educación Municipal, fue uno de los promotores para que la localidad fuera reconocido como tal.

Contracorriente

En Guatemala, pocos   habitantes tienen el hábito de la lectura, y los resultados de evaluaciones efectuadas por el Ministerio de Educación (Mineduc)  lo demuestran. La prueba a graduandos en 2022 arrojó que el desempeño en lectura de los jóvenes descendió 6.21% respecto del logro alcanzado en  2019. En sexto primaria, el 85%  de los niños está por debajo del nivel mínimo en lectura, y en tercero  es el 60%, según datos oficiales. Cambiar esa realidad no es sencillo, pero existen iniciativas que buscan despertar el interés por leer entre niños, jóvenes y adultos.

Gabriela Castro de Búrbano, coordinadora de la Gran Campaña y de la Mesa Interinstitucional de Educación, indica que se firmó una carta de entendimiento entre el Mineduc, la Asociación Nacional de Municipalidades (Anam), Empresarios por la Educación y la entidad que representa, como parte de la Asociación de Investigación y Estudios Sociales (Asíes), para certificar a los municipios amigos de la Lectura.

Los dos objetivos centrales de la estrategia es formar el hábito lector entre los vecinos y la creación de espacios locales para leer, según Olga Solís de Motta, jefa de Nivel Educación Primaria y representante del Mineduc en la Mesa Interinstitucional. Además se persigue motivar, vincular y promover la participación de la comunidad, líderes y actores clave, autoridades municipales y educativas en el proceso. Por ahora, 21 municipios distribuidos en 11 departamentos  se han ganado el título, y siete más están por añadirse a la lista.

¿Cómo se logra?

Los municipios deben crear una comisión municipal de promoción de la lectura y diseñar un plan con acciones que motiven a leer, las cuales deben estar dirigidas a los residentes de la localidad, dentro y fuera del ámbito escolar.

Deben organizar las actividades y presentar la evidencia —fotografías, folletos y videos— para que un jurado externo, integrado por seis personas, califique  el expediente de manera individual. Cada aspecto recibe una calificación, y la nota mínima para recibir la certificación es de 65 puntos.

Castro de Búrbano señala que hay un proceso de recertificación que se da cada dos años, para que los municipios se mantengan activos con tareas que promuevan el hábito lector.

La primera carta de compromiso para implementar la estrategia Municipios Amigos de la Lectura fue firmada en el 2016 por el Mineduc y las organizaciones involucradas, con validez de cuatro años. En el 2020 el convenio se renovó y finalizará en diciembre próximo. El proceso de renovación para el período 2025-2028  está en marcha.

Ejemplos

 Escuintla es uno de los departamentos con más municipios certificados. Masagua, Santa Lucía Cotzumalguapa, Nueva Concepción y Tiquisate están en la lista. Rosmery López González, coordinadora de la Unidad de Formación Docente de la localidad, ha contribuido en ese esfuerzo, pues se encarga de visitar las municipalidades para darles a conocer a los alcaldes la estrategia. Quienes asumen el reto dan su aval para comenzar con el proceso de  certificación.

Son varias las actividades que los municipios han  puesto en marcha. En Tiquisate, por ejemplo, se organizó el Tren de la Lectura, y en Nueva Concepción, el Barco de la Lectura, que permitieron a niños y adultos acercarse a los libros.

El involucramiento del alcalde es esencial, pues presenta  el expediente para que sea evaluado, el cual debe ir acompañado de una carta en la cual se compromete a apoyar las acciones para promover el hábito lector y abrir espacios para la lectura en el municipio. Las actividades se plasman en un plan al que debe adjuntarse la evidencia de que   se desarrollaron. Los supervisores  del Mineduc apoyan en el proceso.

Una barrera para que la estrategia se extienda en el país es el cambio de autoridades municipales cada cuatro años, pues si los alcaldes son nuevos en el cargo, hay que volver a “enamorarlos” con los beneficios de fomentar la lectura a nivel local.

Pese a esa limitante, actualmente existen siete municipios   en proceso de certificación y recertificación. En el primero de los casos están Río Blanco y San Antonio Sacatepéquez, San Marcos; y Santa María   Chiquimula, Momostenango y San Andrés Xecul, en Totonicapán.

San Lucas Sacatepéquez y San Bartolo Milpas Altas, en Sacatepéquez, van por la recertificación.

Los inicios

Este modelo de incentivo se creó en 2013 y   tenía como propósito desarrollar y validar un modelo a nivel municipal que fuera replicable a nivel nacional para promover la lectura y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.  Se desarrolló con base a investigación y la experiencia de acciones que se echaron a andar  en los municipios para involucrar a líderes comunitarios, actores clave, autoridades municipales y educativas.

Los últimos resultados de las pruebas diagnósticas que hizo el Ministerio de Educación (Mineduc) evidencian que seis de cada 10 estudiantes no tienen las habilidades mínimas o está por debajo de lo que se espera, según el Currículo Nacional Base. Nivelar esos conocimientos fue parte de las estrategias que desde la cartera se implementó, pero el esfuerzo deberá continuar por un par de años más como han señalado los docentes.

Mientras que las pruebas Pisa 2022, cuyos resultados se presentaron este 2023, colocan a Guatemala en el puesto 77 de 81 países en donde se evaluó el nivel de desempeño de estudiantes de 15 años en Matemática, Lectura y Ciencia, que resultó mínimo.

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Educación inicial tiene más recursos y menos cobertura

Gabriela Castro, coordinadora de la Gran Campaña Nacional por la Educación, señala la necesidad de reforzar las habilidades y destrezas no alcanzadas de los niños y jóvenes que están en las aulas, pero que también se debe girar la mirada hacia aquella población en edad escolar que se vio obligada a desertar por factores socioeconómicos generados por la pandemia.

Los retos para las próximas autoridades no solo pasarán, entonces, por mejorar los aprendizajes y aumentar la cobertura educativa, Castro también menciona la importancia de profesionalizar a los docentes.

¿Cuál considera fue el principal reto que el sector Educativo tuvo que enfrentar durante los últimos cuatro años?

Fue enfrentar la pandemia, pasar de lo presencial a lo virtual, luego hibrido; el tiempo fue largo, dado que todo tuvo que modificarse y por ser emergencia prolongada y cambiante, de acuerdo al semáforo había diferentes abordajes para dar respuesta.

Toda la entrega educativa se tuvo que modificar y adaptarse y no se tenían, en algunos casos, las condiciones por factores anteriores, como por ejemplo, conexión a internet, computadoras, energía eléctrica.

¿Qué puntos considera no se cubrieron en materia educativa durante este gobierno, y cuáles quedarían pendientes para las próximas autoridades?

Por la situación de los casi cuatro años de pandemia se dieron múltiples situaciones que resolver, debe ponerse atención en el regreso a la escuela de aquellos alumnos que no lo hicieron en 2023 por razones económicas, migración, salud, desinterés, reforzar la transición de primaria a ciclo básico y la preprimaria

¿Cuáles deben ser las primeras dos acciones que debe llevar a cabo el nuevo ministro o ministra de Educación en el 2024?

El conocer el nivel de aprendizaje de los alumnos para definir programas de apoyo. El aspecto socioemocional sigue siendo un desafío permanente que no se ve, pero se percibe. El acompañamiento pedagógico para esa recuperación integral de los aprendizajes.

¿Hacia dónde deben canalizarse los fondos que se le asignan a la cartera?

Debe realizarse un análisis de la situación actual de la educación y sobre esto plantear estrategias de diferentes modalidades y acciones, tomar en cuenta el presupuesto, consultar y dialogar con sociedad civil y otros actores, hacer alianzas estratégicas.

El Banco Mundial advertía de un impacto negativo en los aprendizajes de los estudiantes por el cierre prolongado de los centros educativos por el covi-19, en el caso de Guatemala sería 1.5 años de escolaridad perdidos. Con el desarrollo este año ya en modalidad presencial ¿cree que se logró recuperar esos aprendizajes? 

En un año presencial es difícil por el retorno y la organización nueva de toda la acción educativa, no todos los alumnos regresan, es importante saber cuántos no regresaron y buscar otras modalidades de atención para ser cubiertos por el sistema educativo ya sea escolarizado o extraescolar, hay alumnos con necesidades educativas especiales que necesitan ahora más acompañamiento para reintegrarse, niños y jóvenes de grupos vulnerables.

La comunidad educativa debe fortalecerse para apoyar, es importante saber datos del rezago educativo presente.

La cobertura educativa, principalmente en la secundaria y diversificado, es un tema que no se logra solventar ¿Qué acciones deben considerar las nuevas autoridades para incrementarla, cuando el 24% de los niños y adolescentes de 5 a 18 años no asiste a la escuela?

La atención especial al paso de primaria a secundaria es muy importante, buscar estrategias de continuidad, motivar a los estudiantes, despertar su interés en aprender; en el caso de los menores de cinco años es promover los programas de atención inicial y la inscripción en preprimaria debe promoverse más con los padres de familia, por las ventajas que esto implica.

¿Qué tan importante es la formación docente para mejorar la calidad educativa en el país?

El docente es un elemento clave en la educación, es un referente y líder para sus alumnos, debe fortalecerse en todos los niveles y modalidades, con el acompañamiento pedagógico que debe dar el Ministerio en todos los niveles. Promover la formación docente en alianza con las Universidades, buscar apoyo para motivar a los docentes con diferentes estrategias de formación y actualización.

• Matrícula 2023

46 mil 77  Nivel Inicial

588 mil 311  Preprimaria

2 millones 121 mil 592  Primaria

5 mil 207  Primaria Adultos

309 mil 52  Básicos

78 mil 367  Diversificado

57 mil 309  Educación Extraescolar

En 2022 el material llegó a las manos de los niños cuando faltaban dos meses para terminar el ciclo escolar, y según docentes consultados ese es el que están usando para enseñar a los alumnos este año.

La directora de una escuela de la zona 18 capitalina indica que únicamente han recibido el libro de Matemáticas para los estudiantes de segundo grado de primaria y para los de preparatoria. Mientras que una maestra de un centro educativo de la zona 1 refiere que a estas alturas del año no han recibido el material, y que para apoyo del aprendizaje los niños utilizan hojas de trabajo que ella elabora.

“Cuando nos llegan los libros prácticamente ya estamos terminando el ciclo escolar”, dice la docente, que para este primer año de clases presenciales después de la pandemia confiaba en que los libros de texto los tuvieran desde el comienzo para hacer el trabajo de nivelación de conocimientos en los niños.

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En las escuelas de los departamentos los estudias tampoco han recibido el material, una docente de Retalhuleu menciona que ante la falta de tener los textos la instrucción que recibieron fue trabajar con el nuevo Currículo Nacional Base (CNB). “Es gracias a la voluntad y experiencia del docente que estamos sacando adelante este Sistema Educativo. Cada comunidad educativa sale como puede”, indica.

Retraso en impresión

Héctor Canto, exviceministro Técnico del Mineduc, menciona que es “desfavorable” para los maestros y para los estudiantes el no tener a estas alturas del año los libros de texto, pues este es un material de aprendizaje que facilita el trabajo en el aula.

En cada ciclo escolar, en el sector oficial, se imprimen libros para estudiantes de preprimaria y primero primaria, pues requieren ser cambiados debido a que los niños suelen escribir y colorear en ellos. Mientras que los de segundo, tercero y cuarto grado se imprimen cada dos años, al igual que los de quinto y sexto, ya que regularmente se usan como material de referencia o de apoyo, en tanto que trabajan los ejercicios y tareas en un cuaderno. Cada cuatro años se renueva todos los textos.

Para Canto, el ideal es que todos los años se cambie el material, pero el limitado presupuesto que el Mineduc tiene para la impresión de libros de texto lleva a este proceder.

Además, “lo que faltó, sin duda alguna, fue una planificación a tiempo”, agrega, pues los eventos para la impresión de los materiales que debían que entregarse a los estudiantes este año se publicaron y se han adjudicado de manera tardía.

En el portal de Guatecompras, a través del evento con el NOG 17604265 la cartera contrató el servicio de impresión de 564 mil 749 libros de la serie Descubro y Aprendo para párvulos 1, 2 y 3 para cubrir preprimaria. El evento se adjudicó el 11 de noviembre del 2022 y serían para distribuirse a los estudiantes este año, sin embargo, hasta el pasado 7 de julio aún se esperaba la cuota financiara para el pago de Q10.6 millones.

Con el NOG 17600693 aparece la impresión de 359 mil 780 textos de Matemáticas para segundo grado de Primaria, fue adjudicado del 8 de diciembre por Q4 millones, y está en proceso de liquidación.

Mientras que otro concurso con el NOG 18597912 detalla el servicio de impresión de 2 millones 179 mil 805 textos de Matemáticas y de Comunicación y Lenguaje para niños de primer grado y de Lectura para segundo y tercero de Primaria para ser usados en el ciclo Escolar 2023. El evento fue publicado el 15 de noviembre, pero se adjudicó hasta el 28 de abril de este año por Q16.9 millones, que será pagado con un préstamo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Los libros están en proceso de impresión.

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Hay dos eventos más para imprimir textos para usarlos en el 2024. Se trata de 577 mil 293 libros Descubro y Aprendo 1, 2 y 3 para preprimaria bajo el NOG 19895763 que fue adjudicado el 27 de junio por Q9 millones. Está en proyecto el concurso de libros Leo y escribo pasos 1 y 2, de Matemáticas y Mi libro de lecturas para el primer grado de primaria.

Efectos negativos

En 2022 los libros de texto llegaron a las manos de los estudiantes cuando faltaban dos meses para terminar el ciclo escolar según los docentes, para Canto la historia se repetirá este año. “Estamos en julio y apenas están en proceso de impresión, luego viene el embalaje y la distribución, lo más seguro es que sea en agosto o septiembre que los entreguen, pero el ciclo termina en noviembre”.

A criterio de Edin López, coordinador de la Mesa Interinstitucional de Innovación Educativa y de la Asociación de Servicios para el Bien Común (Assebien), si los niños no tienen el material a tiempo es “por una mala organización” del Mineduc, y esto afecta el proceso educativo en los estudiantes del sector oficial, principalmente en los del nivel de primaria, pues, según lo establecido en el CNB se espera que principalmente desarrollen habilidades en Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, pero sin apoyo de los libros de texto este punto se dificulta. En las áreas rurales la dificultad es mayor, pues a los docentes se les dificulta llegar hasta las escuelas.

“Me preocupa y me asombra que después de estos años de pandemia no sé cuenten con libros de texto para un regreso presencial a las clases. En esos tres

años se pudo armar comisiones para, incluso, actualizar los libros de texto o desarrollar otras estrategias”, dice López.

También es de prestar atención a que Guatemala está frente a un cambio de gobierno y la actual administración del Mineduc debería dejar preparadas las condiciones para hacer esa transición.

Alexander tiene 15 años, está empleado en un comedor en la zona 7 capitalina. Al terminar la jornada laboral, a las cinco de la tarde sale y camina más de media hora para llegar a tiempo al Instituto Nacional de Educación Básica Nocturna Popol Vuh en la zona 11. Allí las clases comienzan a las seis de la tarde.

El adolescente está en tercero básico, y confiesa que estudiar por las noches requiere de un esfuerzo doble, pues las horas en el comedor son traqueteadas, y al llegar al aula  lo hace cansado, estresado. Las tareas escolares las realiza en su tiempo libre, que no es mucho.

“Trabajo para ayudar a mi familia, pero para mí es importante seguir estudiando”, dice Alexander, que comparte el salón de clases con otros 25 estudiantes, que también aspiran a graduarse del nivel básico y continuar en el Bachillerato; su meta es tener un mejor empleo.

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En caída libre

La jornada nocturna debería recibir cada año a más personas que buscan superarse, sin embargo, la matricula estudiantil dice lo contrario.

La cantidad de inscritos en el 2019 era de  15 mil 392, según reporte del Ministerio de Educación (Mineduc), pero se observa un descenso del 7% durante el primer año de la pandemia del covid-19 (14 mil 309 matriculados). La caída no se detuvo en los períodos siguientes, y para este 2023 ya se observa una baja del 35.26.% (9 mil 965).

En la primaria la pérdida de estudiantes es drástica, en los cinco años hubo una disminución de 35.5% en la inscripción, pese a que es el nivel educativo con mayor cobertura.

Tal como sucede en la educación regular, en los centros escolares con jornada nocturna la prioridad es la primaria, el 57% de los establecimientos imparten dicho nivel.

En básicos también hay menos estudiantes. De los seis mil 10 que se inscribieron en el 2019 este año la matrícula estudiantil se redujo un 34%, hay inscritos tres mil 961 personas.

Pero es el diversificado el que tiene  el mayor descenso. cuatro de cada diez escritorios quedaron vacíos en un plazo de cinco años, pues en el 2019 eran dos mil 909 personas las que estudiaban el bachillerato, ahora son mil 829, aunque el Mineduc refiere  que el número puede incrementarse debido a que las inscripciones aún no se han cerrado.

La cartera reporta que para atender a los estudiantes de las escuelas nocturnas hay mil 212 docentes, de estos 295 imparten primaria, 552 están en el nivel básico y 365 en diversificado.

En total hay 199 establecimientos en todo el país y en donde la población puede estudiar la jornada nocturna en cualquier nivel, y cuatro de cada diez planteles se encuentran en el departamento de Guatemala.

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Al hacer un cruce de datos entre la cantidad de estudiantes y la de establecimientos, hay una desproporción. Por ejemplo, en el caso del municipio de Guatemala en el 2022 el Mineduc reportó una matrícula de mil 267 personas inscritas en la primaria y hay 30 centros educativos para acoger a esa población, el promedio de estudiantes por cada plantel es de 42.

Pero en el nivel de básicos los inscritos son mil 670 distribuidos en 17 establecimientos, la media sería de 98 estudiantes en cada centro. Mientras que en el bachillerato eran 857 estudiantes matriculados en 12 planteles, el promedio sería de 71.

Recuperar  la matrícula

La pandemia pudo impactar en esa baja de estudiantes en la jornada nocturna, por la suspensión de clases presenciales, indica Ester Ortega, exviceministra de Calidad Educativa del Mineduc y experta en el área pedagógica.

Pero para el 2023 la matrícula debería mostrar una mejora, lo que no ha ocurrido, según los números.

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Para motivar a más población a completar sus años de estudio en la jornada nocturna la entrevistada sugiere promocionar estos espacios de preparación académica en las fábricas y otros lugares donde se ubica la población que necesita terminar “por lo menos” la primaria.

Es importante que el Mineduc haga un trabajo de supervisión en los establecimientos para garantizar que los docentes cumplan con el horario establecido y con los temas programados para cada grado, y que impartan los cursos de manera dinámica para que los estudiantes se sientan motivados a asistir y que el esfuerzo para llegar  a clases después del trabajo tenga  su recompensa.

En los datos de la matrícula estudiantil de la jornada nocturna que reporta el Mineduc  llama la atención de Ortega que hay un aumento de estudiantes entre grados que no resulta lógico. En el 2021, por ejemplo, en el primer año de primaria había 561 inscritos, que al ser promovidos pasarían al segundo año en el 2022, pero los datos muestran 306 alumnos más, por lo que la  exviceministra cuestiona que hay un registro erróneo.

A estudiar en la noche

Uno de los requisitos para comenzar en la jornada nocturna es que el estudiante sepa leer y escribir para inscribirse en el primer año de la primaria, en el que se fusiona el primero y segundo grado.

Según reporta el Mineduc, son cuatro años de primaria, tres de básicos y tres para graduarse del bachillerato.

El tiempo que los estudiantes reciben clases en las escuelas nocturnas es de tres horas – inicia a las seis de la tarde y termina a las nueve de la noche-, mientras que en la matutina y vespertina son cinco horas.

Ortega es de la opinión de eliminar la jornada nocturna y trasladarla a los fines de semana, eso permitiría a los estudiantes tener clases más productivas, pues estarían más abiertos a recibir el conocimiento que cuando llegan a las aulas por las noches cansados después de trabajar durante el día.

Esta fue la primera escuela a nivel nacional hecha de bambú. Tiene paredes de concreto, parte del techo es de lámina y cuenta con dos aulas para impartir clases.

Fue inaugurada en el 2007 con la colaboración de la Embajada de la República de China Taiwán y entregada al entonces alcalde de Palencia, Guadalupe Reyes, quien en este período repite como jefe edil.

Trayectoria

“Llegué en el 2008 por una convocatoria donde se buscaba un maestro de primaria y en ese tiempo la escuela estaba en buenas condiciones”, recuerda López, mientras espera indicaciones del Ministerio de Educación, entre paredes apolilladas y podridas por el paso del tiempo.

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Cuando López inició en esta escuela había entre 18 y 20 alumnos, pero las inscripciones fueron en aumento.

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Las comunidades cercanas carecían de centros educativos y la matrícula subió en 2014 a 40 alumnos. Ahora comienzan el ciclo lectivo con 21 alumnos, una cifra que pudo ser resultado del impacto de la pandemia, según el entrevistado.

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Plazo

El Gobierno de China-Taiwán estableció un tiempo útil de 10 años para esta escuela, pero, según López, ese período se cumplió hace dos.

“Tengo 12 años de ser maestro unitario, y con la experiencia me acostumbré. Para mí sería importante tener a otro colaborador, pues cuando yo me voy a reuniones con la coordinación departamental la escuela se tiene que quedar cerrada y los niños pierden sus clases. Tengo que luchar por la educación que ellos deben recibir, pues acá soy director, maestro y administrador”, se lamenta el catedrático.

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La mayor preocupación de López es que la escuela está asentada en la parte baja de una ciénaga y nacimientos de agua, la cual se filtra en la estructura.

“Tenemos sanitarios, pero no servicios básicos como agua potable y energía eléctrica. Los niños, desde sus casas, la trasladan en cubetas y tambos para poder lavarse las manos”, relató el docente.

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“Tenemos una pila que nosotros llenamos. Estamos sin los servicios desde que iniciamos el año. A veces un señor nos regala un poco de agua, pero no siempre él está disponible”, asegura.

En fecha reciente entraron ladrones, por lo que algunos muebles los dejan recomendados con vecinos.

Durante la pandemia, los niños estudiaron por medio de sus dispositivos y visitas domiciliares, pero solo el 10 por ciento cuenta con teléfono celular y acceso alguna red de internet.

Más que nunca, es el momento de aumentar la inversión en la juventud con miras a crear un entorno propicio y basado en los derechos donde los jóvenes puedan prosperar, recuperar la esperanza y el sentido de la comunidad y comprometerse como actores sociales responsables e innovadores.

El 12 de agosto se celebró el Día Internacional de la Juventud, dedicado a escuchar las voces de la juventud sobre sus planes de vida, su compromiso con sus comunidades y sociedades y sus esperanzas para participar de manera plena en los procesos políticos, económicos y sociales, y acceder a sus derechos.

Nuestro país tiene grandes oportunidades y desafíos ante las posibles consecuencias socioeconómicas de la pandemia. Por ello es urgente recordar que un tercio de la población guatemalteca es joven y representa el bono demográfico que se extenderá hasta el año 2050. Pero para que el potencial de la juventud se desarrolle y su participación sea posible en el crecimiento económico de Guatemala se requerirá de mayor atención del Estado para generar oportunidades educativas y laborales.

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Sin embargo, el acceso a la educación sigue siendo una barrera para el desarrollo de las competencias para la vida de la juventud ya que, en promedio, a nivel nacional, solamente 4 de cada 10 estudiantes se matricula en secundaria básica y 2 de cada 10 en diversificado, y menos del 10 por ciento llega a la universidad.  Los porcentajes en áreas rurales, para los jóvenes indígenas y las mujeres son significativamente menores.

De acuerdo al Censo de Población 2018, más de la mitad de los jóvenes del país no asiste a servicios educativos, con lo cual aproximadamente 2 millones de jóvenes no se están preparando para afrontar los retos del futuro. Las razones son diversas, pues van desde la falta de dinero, la necesidad de trabajar, no contar con oferta educativa o maestro, por una enfermedad o discapacidad. En el caso de las mujeres, destaca que deban realizar quehaceres domésticos y de cuidado y los embarazos y uniones tempranas, entre otras.

Las barreras para la inserción laboral de la juventud se relacionan con su baja cualificación para el trabajo y la escasa oferta de empleos en sus comunidades, por lo que en su mayoría participa más ampliamente en la economía informal y labores agrícolas, espacios en los que generalmente no logran la movilidad social con la que sueñan para su vida.

A nivel mundial, la tendencia es que los jóvenes devengan salarios menores que los adultos, en particular las mujeres, y son más vulnerables a perder sus empleos durante la pandemia. De acuerdo con la OIT, uno de cada seis jóvenes en el mundo ha perdido su trabajo durante el confinamiento. En Guatemala, solamente el 25 por ciento de los jóvenes contaba con un empleo antes de empezar la crisis y aún no se tiene certeza de la situación post pandemia.

El riesgo en el momento actual es que, de no tomarse las medidas adecuadas para apoyar a la juventud guatemalteca, los sueños de una generación se vean frustrados al no encontrar las vías para construir su futuro.

Para brindar oportunidades a los hombres y las mujeres jóvenes que no han podido acceder a la educación y a quienes sí están estudiando, el sistema educativo debería fortalecer prioritariamente la educación técnica y vocacional, así como al Subsistema de Educación Extraescolar o alternativa, con la función de dar una segunda oportunidad a la juventud que por factores diversos se vio obligada a abandonar o a no matricularse en la escuela. Esto conllevaría la creación de nuevos programas flexibles, contextualizados e innovadores para todos los niveles que podrían apoyarse en los nuevos aprendizajes de la educación a distancia y en la experiencia de programas existentes con buenos resultados. Se requiere realizar un esfuerzo de la sociedad para construir el engranaje entre la oferta educativa y la laboral que facilite la inserción social y productiva de la juventud.

La crisis ha provocado un llamado internacional a realizar transformaciones profundas de la educación para que responda a las necesidades de formación de los estudiantes con un sentido más humanista, relacionado con la vida, el cambio climático y el desarrollo sostenible. También se ha evidenciado la necesidad de desarrollar competencias para una nueva etapa de revolución tecnológica, además de educar en ciudadanía y para afrontar la incertidumbre ante nuevas transformaciones de las sociedades y del mundo laboral.

Los jóvenes deben ser actores de esas transformaciones, contribuyendo con sus ideas, aspiraciones y recuperando la confianza en las posibilidades que la educación ofrece para su vida. Para ellos, según lo han expresado, la incertidumbre sobre el futuro se basa en cuestiones prácticas: oportunidades de empleo y de educación técnica y laboral.

Se hace urgente desarrollar las competencias de los jóvenes para el trabajo y el emprendimiento. Los gobiernos de todo el mundo están abordando las posibles consecuencias a mediano y largo plazo de la pandemia y los desafíos que plantean economías basadas cada vez más en el conocimiento. A fin de que crezcan y prosperen en un mundo en rápida mutación, los países deben prestar aún más atención al desarrollo de una fuerza laboral cualificada.

Y todos los jóvenes, dondequiera que vivan y cualquiera que sea su procedencia, necesitan adquirir competencias que los preparen para prosperar y participar plena y libremente en la sociedad.  Pero para ello, como dice Amartya Sen, debe comprenderse que la libertad implica tanto las oportunidades reales de las que gozan los jóvenes, como su autonomía para vivir de acuerdo a sus elecciones y dirigir su vida con los motivos para valorarla.

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La Fundación Cambia Una Vida impulsa la campaña Dona Tus Zapatos, cuyo fin es mejorar las condiciones en las que niños estudian.

Carmen Campollo, presidenta de la Fundación, informó que es el tercer consecutivo de que organizan la colecta de zapatos.

Los zapatos y tenis que se reúnan serán entregados a una escuela de Moyuta y otra de Ciudad Pedro de Alvarado, Jutiapa.

También serán beneficiados estudiantes de escuelas de San Andrés Itzapa, Chimaltenango, y San Juan Sacatepéquez, Guatemala.

Campollo refirió que otro de los objetivos es mejorar el higiene de los niños y prevenir de que sufran heridos por caminar descalzos.

“Usar zapatos les mejora la autoestima, además pueden entrar a torneros de futbol”, manifestó.

Dijo que como Fundación es una bendición ser una canal para que la ayuda llegue a los menores necesitados, “a los niños les brillan los ojos cuando reciben los zapatos”, dijo.

Como ejemplo puso una escuela de una comunidad de Chimaltenango, donde la mayoría de los padres de familia se dedican a la agricultura y sus recursos son limitados para comprarles zapatos a sus hijos.

La recolección de zapatos y tenis culmina el 31 de octubre y en noviembre y diciembre será la entrega en las escuelas seleccionadas, donde los maestros convocarán a los niños para que reciban el beneficio.

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Campollo agregó que también entregarán bolsas con útiles para el ciclo escolar 2020.

Invitó a los guatemaltecos a que se sumen a esta campaña, ya que también reciben zapatos de adultos para apoyar a estudiantes de tallas más grandes.

Cómo puede ayudar

Si usted desea apoyar a esta causa, puede escribir a la página de Facebook Fundación Cambia una Vida. En la capital también puede dejar su aporte en las tiendas Sally Guatemala.

Si usted está en los departamentos y desea apoyar, lo puede hacer por medio de encomienda con envió a la 18 avenida 3-02 zona 15 Vista Hermosa 1.

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Se reúnen en su sede en una vivienda de la zona de 6 de la capital, en el recinto hay sonrisas y armonía, pues el objetivo es aportar a la educación de menores que por distintas razones enfrentan carencias para estudiar.

Los integrantes expresan su emoción y el compromiso por apoyar y cambiar la historia de niños guatemaltecos, aunque afirman que todo principio cuesta, pues la organización tiene un año de funcionar y uno de sus objetivos es que más personas se unan al proyecto.

En el grupo está Carlos Pérez Arias, integrante de la asociación, quien recordó que SED la integra un grupo de amigos que desde niños convivieron y estudiaron en la zona 6, ahora todos son profesionales universitarios.

La meta ahora es devolver al país algo de lo que han recibido, el año pasado ayudaron a estudiantes de dos escuelas y ahora la meta es apoyar a tres establecimientos educativos.

“Nuestro objetivo fundamental es colaborar con la educación, orientamos nuestra solidaridad de acuerdo con las necesidades de las escuelas”, resaltó Carlos, luego añadió que el deseo de ayudar lo motivo las necesidades que hay en el sistema educativo.

Su trabajo le dio la oportunidad a Carlos de conocer muchas escuelas y darse cuenta de la necesidad que tienen los niños para aprender.

Los recursos que donan los aportan los integrantes de la asociación, todos tienen nietos, a quienes le han proporcionado alcancías para que también ahorren y el efectivo sirva para útiles escolares.

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También se apoyan con algunas rifas y con ventas de desayunos. También han recibido apoyo de familiares.

También ha regalado banderas de Guatemala para fomentar el civismo, pero uno de los retos y que con apoyo esperan cumplir, es otorgar becas a estudiantes destacados y cursos de capacitación a maestros.

Por medio de una aplicación ubican a las escuelas, luego las visitan para conocer las necesidades que afrontan, especialmente en el área rural.

Hernán Sandoval, otro integrante de SED, recordó que apoyaron a escuelas de Alotenango, Sacatepéquez que se vieron afectadas por la erupción del Volcán de Fuego del 3 de junio del 2018.

Han recorrido más escuelas, la sonrisa y palabras de ánimo hacia los niños los caracterizan.

Al consultarle a Hernán qué siente cuando los niños les dicen gracias, él queda callado por unos segundos, luego entre lágrimas refiere: “Se nota su necesidad, el deseo de superar y mantienen una sonrisa”.

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Todos los integrantes de SED estudiaron en escuelas públicas y eso también los motiva a ayudar a las nuevas generaciones, pues recuerdan esos años de su niñez, cuando en algún momento también enfrentaron escasez para superarse.

A cada niño le entregan sus bolsas con útiles que contienen material didáctico, témperas y crayones, entre otros recursos.

Hernán motivó a los guatemaltecos a que apoyen a SED y a otras organizaciones que velan por la educación de la niñez guatemalteca.

Lisseth de Pérez, otra integrante de SED, de Dijo que algunos maestros también carecen de material didáctico para que su labor sea más efectiva. También necesitan mochilas porque algunos niños llevan sus útiles en bolsas plásticas.

Si usted desea unirse a esta causa puede depositar a la cuenta de Banrural 3099338945 a nombre de Solidaridad, Educación y Desarrollo.

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Luego de dialogar con integrantes de Consejo Comunitario de Desarrollo (Cocode), los maestros fueron retirados de la escuela.

Pedro Ac López, tesorero del Cocode, dijo que los maestros llegaron a la escuela, pero no son bienvenidos por no cumplir con su trabajo de educar.

“Cómo es posible que ellos vengan con carita de ángel a querer seguir trabajando aquí, pedimos que se les traslade a otra escuela, pero al padecer las autoridades educativas no nos quieren apoyar”, afirmó Ac.

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Esta es la segunda ocasión que los docentes son expulsados, la primera vez fue en mayo del 2018, cuando los padres de familia les mostraron su inconformidad.

Sin iniciar ciclo escolar

Raquel Sacalchoc, madre de familia, les dijo a los maestros expulsados a que no compliquen más la situación. También informó que estudiantes de preprimaria no cuenta con maestros y por eso las clases no han iniciado.

“Ellos demostraron que no les interesa trabajar, dejaron a nuestros hijos varios días sin recibir clases, por eso tomamos la decisión de sacarlos y que vengan nuevos docentes que quieran trabajar”, enfatizó Sacalchoc.

Agregó que 68 niños siguen sin ser atendidos; según Sacalchoc, la culpa es de las autoridades de la Dirección Departamental de Educación, porque no ha prestado atención a sus peticiones.

Estuardo López Bautista, director de la escuela, afirmó que cuando él se dio cuenta los maestros ya estaban en el establecimiento con la intención de retomar las actividades escolares, pero desconocían cómo actuaría la comunidad.

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“Eran 18 maestros, de esa cantidad solo nos quedamos cinco, que somos los que estamos atendiendo a los estudiantes de primero a sexto primaria. Nosotros respetamos lo que la comunidad diga, solo esperamos que el Ministerio de Educación nos pueda apoyar a solucionar esta problemática”, expuso López.

Miguel Ángel Vallejo Figueroa, coordinador técnico administrativo de Pueblo Nuevo, informó que desde el martes último tenía conocimiento de que los maestros pretendían llegar a la escuela a trabajar, por lo que este miércoles se les propuso que no lo hicieran para no causar problemas.

“Llevamos dos reuniones en Mazatenango, donde se está buscando la solución a las peticiones de los padres de familia, pero se complicó con la presencia de los mentores, quienes nuevamente fueron expulsados del lugar”, detalló Vallejo.

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Cada familia aporta recursos económicos de acuerdo a sus posibilidades, para sufragar algunos gastos y contratar maestros para la escuela de la comunidad.

El docente agregó que muchos niños son retirados en pleno ciclo escolar para acompañar a sus padres o algún familiar y migrar a Estados Unidos y otros van a trabajar a las fincas del sur de Guatemala y México para mejorar los ingresos familiares.

Gómez comentó que, con los recursos limitados, los docentes tratan de apoyar a sus estudiantes.

Esta es una de las escuelas de Huehuetenango en la que hacen falta maestros. Según registros del Ministerio de Educación (Mineduc), en el referido departamento hay una demanda de dos mil 115 maestros para los 33 municipios.

Quién era Felipe

Felipe Gómez Alonzo, el menor guatemalteco indocumentado que murió bajo custodia de las autoridades de EE. UU., tenía gripe aunque aún no se ha determinado si esa fue la causa por la que falleció en Nochebuena, según concluyó un grupo médico que investiga el caso.

El pequeño murió a las 23.48 hora local del día 24 de diciembre, según detalló la Oficina de Aduanas y Protección Fronteriza (CBP, en inglés).

Felipe vivía en Yalambojoch que es una de las aldeas más lejanas de Nentón, donde casi la única opción para subsistir es la migración.

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Necesidad de maestros

Los municipios con mayor necesidad de maestros están en el norte de Huehuetenango, entre estos Barillas, con un déficit de 195 docentes; San Mateo Ixtatán, con 169; Chiantla con 159; Huehuetenango, 114; Santa Eulalia, 108, y Nentón, con 104.

De acuerdo con la base de datos del Mineduc, en 2017 se inscribieron 282 mil 732 estudiantes en Huehuetenango y en 2018, 293 mil 999, distribuidos en cuatro mil 68 establecimientos educativos de preprimaria, primaria, básico y diversificado.

Hasta el ciclo escolar anterior la Dirección Departamental de Educación de Huehuetenango (Dideduc) registra a 17 mil 41 maestros; sin embargo, se necesitan dos mil 115 más para atender la demanda del departamento.

El auxiliar departamental de la Procuraduría de los Derechos Humanos (PDH), Erick Villatoro, aseguró que en un año se duplicó la necesidad de maestros en el departamento. Añadió que la situación es preocupante, pues el afectado es el estudiante, quien ve limitado su derecho a la educación.

“Esto pone en riesgo el derecho humano a la educación de la población estudiantil y el tema debe ser atendido de urgencia por las autoridades”, resaltó Villatoro.

Según Villatoro, hay una mala distribución en la asignación presupuestaria para el Mineduc, pues se ha priorizado otros ministerios que no son eficaces ni efectivos para el país, “por el contrario se perjudica la salud y educación”, dijo.

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Agregó que la Dirección Departamental de Educación debe priorizar las gestiones para que se incremente el presupuesto en educación y se contrate al personal que se necesita para llevar a cabo la formación de los estudiantes del sistema estatal.

“Hay evidencias que la zona norte vive en condiciones de total abandono, no se garantizan condiciones para que esa población mejore y esto empuja la migración por las malas condiciones de vida”, enfatizó Villatoro.

 “No son tantos”

El director departamental de Educación, Aníbal Martínez, aseguró que como todo inicio de ciclo escolar hay necesidades; sin embargo, cree que la necesidad de maestros no sobrepasa los 500.

“Como es normal en el inicio de todo ciclo escolar nos encontramos con algunas debilidades, desafíos del sistema educativo, la falta de escritorios, la falta de aulas y falta de maestros, pero son aspectos que siempre nosotros debemos considerar en el desarrollo del proceso educativo y Huehuetenango no es la excepción, efectivamente tenemos un faltante de más de 500 contratos”, reconoció el funcionario.

Explicó que cada año tienen el respaldo de alcaldes que ayudan con la contratación de maestros, aparte, el Mineduc hace esfuerzos para atender la demanda de docentes, para lo que se hacen los procesos administrativos.

Martínez dijo que las juntas mixtas han evaluado la necesidad de reubicar maestros donde no hay matrícula educativa, lo cual está contemplado en ley, por lo que esperan normalizar las necesidades.

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Togas elaboradas con bolsas de basura alegran a graduandos de preprimaria 

Ax Caal afirmó que han solicitado en múltiples ocasiones que les apoyen con escritorios, pero hasta la fecha ninguna autoridad educativa le ha solucionado el problema.

Con las cajas para verduras, que fueron adquiridas por los estudiantes y otras que consiguió el docente, se logró fabricar 60 escritorios.

Las sillas que utilizaban los niños de los dos referidos grados, ahora las usan estudiantes de preprimaria y de otros grados de primaria que tenían escritorios en malas condiciones.

Al preguntarle al maestro por qué tomó la iniciativa, indicó que fue por la necesidad, ya que desde hace varios años carecen de mobiliario.

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“Siempre tenemos que estar reparando las sillas de madera. Hemos solicitado apoyo en la Dirección Departamental de Educación, pero no hemos tenido respuesta, porque nos dicen que hay muchas escuelas necesitadas”, expresó el maestro.

En la Escuela Oficial Rural Mixta de la aldea Cruce Chinamá estudian actualmente 151 niños y a los más grandes les pidieron que consiguieran dos cajas para verduras en el mercado de la localidad para poder armar los escritorios.

Ahora, los estudiantes indican que se sienten más cómodos, ya que anteriormente para escribir tenían que utilizar las piernas como respaldo del cuaderno, o si tenían suerte colocaban el cuaderno sobre un block.

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El maestro Ax Caal está consciente de que los escritorios elaborados son provisionales, por lo que pidió a la población o instituciones que los apoyen con mobiliario. Añadió que las personas interesada en apoyar, se pueden comunicar con él al número 49490362.

El establecimiento educativo se encuentra a 57 kilómetros de Cobán, a orilla de la carretera.  Anteriormente esta escuela también fue noticia, porque el referido profesor utilizó bolsas para basura y materiales reciclados para elaborar togas para los estudiantes.

Se trató de conocer la versión del director departamental de Educación, Edgar Chen Bac, pero fue imposible localizarlo.

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Camilo Alvarado, docente, afirmó que los perjudicados serían los niños, debido a que los maestros que han trabajado ad honorem dejarán de atender a los estudiantes.

“Nosotros hemos aguantado porque nos prometen que nos van a dar trabajo, pero ya estamos en agosto y no hemos firmado contrato, y algunos tenemos a cargo dos grados que se quedarían sin maestro”, manifestó Alvarado.

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Tienen deudas

La docente Ángela López comentó que desde hace varios meses ha tenido que prestar dinero para solventar sus gastos de transporte y alimentación para impartir clases en la escuela.

“Ya estoy bien endeudada y tenía la esperanza de que en marzo firmaríamos contrato, pero no fue así, ahora no tengo trabajo ni dinero para pagar las deudas”, enfatizó López.

El automovilista Esteban Morales dijo que los docentes deben de nombrar una comisión para que interceda por ellos, porque hacen manifestaciones en días de trabajo y afectan a otros guatemaltecos.

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Edgar Maldonado, coordinador de comunicación social de la Dirección Departamental de Educación, informó que autoridades de la entidad enviaron un oficio a los supervisores respecto del tema de los maestros. “Desde hace dos meses se les indicó a los docentes que ya no siguieran trabajando, algunos hicieron caso, otros siguieron laborando, pero por su propia cuenta” expresó Maldonado.

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Parte del problema es que existe poco interés de los docentes en emplearse en el sector público, además del deficiente proceso de selección de maestros desde el Ministerio de Educación.

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El problema del presupuesto en la cartera también está ligado a su destino: en el 2016, el 88% de los recursos se dedicó principalmente al pago de sueldos de maestros y personal administrativo, y solo el 0.9% fue para infraestructura educativa.
Mejorar la calidad educativa con esos indicadores es difícil, según el informe Actualización del estudio de políticas docentes en Guatemala, presentado ayer por el Cien.

Bajo la consigna “la educación que tenemos sigue sin ser la que queremos”, el documento evidencia desafíos en materia educativa, pero una de las prioridades es la carrera docente, de acuerdo con Verónica Spross, investigadora del Cien, entidad que trabajó el documento junto al Programa de Educación del Diálogo Interamericano (Preal) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).

Pero no solo es un problema de estudiantes. Evaluaciones internacionales resaltan dos grandes carencias en la formación de los maestros: deficiencias en la enseñanza del uso de la tecnología como herramienta en las aulas e insuficiente práctica supervisada en el proceso formativo.

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Los maestros que se sometieron a la prueba diagnóstica en el 2017 lograron 51% de dominio del área de lenguaje y 37% en matemáticas; el 54% aprobó en estrategias de enseñanza.

El viceministro de Educación Héctor Canto mencionó que la prueba diagnóstica se implementó para determinar en qué condición se encontraban los docentes, para integrarlos a un programa de formación. “Ha habido cierta oposición a que se tome como factor para darle nombramiento a los maestros. Nosotros estaríamos revisando esa parte y, si es necesario, subirlo a 60 puntos o más, o vincularlo con el nombramiento. Lo podríamos hacer en algún momento”, indicó.

Revisión

La actualización se enfoca en la evaluación de nueve acciones que se plantearon en un primer documento presentado en el 2015. En algunas se lograron avances.

A criterio de Spross, “se están implementando unos temas más que otros. Los que requieren más impulso son la cultura de evaluación y la carrera docente, pasando por la selección y reclutamiento en meritocracia, pero hay otros temas que han tenido más avance”.

Calidad educativa debe ser prioridad

Verónica Spross menciona que una de las prioridades debe ser la implementación de la carrera docente, para atraer, retener y formar a los mejores candidatos a la docencia. María Isabel Bonilla, del Cien, indica que el bono sujeto a la aprobación de un nuevo pacto colectivo no puede tomarse como una carrera docente.

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De acuerdo con organizadores, el proyecto también beneficia a nueve maestros y de manera indirecta a unos dos mil 326 vecinos de ambas comunidades.

Tomohiko Furutani, embajador del Japón en Guatemala, indicó que espera que esta obra contribuya al país.
Añadió que también tienen un proyecto en Sololá, y que han ayudado a más de 300 escuelas y que continuarán con ese tipo de cooperación.

“Creemos que la educación es la base del Estado, nosotros queremos hacer más esfuerzos en esta área como el tema de ambiente y turismo”, resaltó.

Edificarán aulas

El convenio fue concretado este lunes en la capital, donde Débora Cóbar, directora del referido plan, explicó que construirán dos aulas y letrinas para niños y niñas en cada escuela y en una se tiene contemplado edificar una concina. 

Resaltó que uno de los aspectos más valiosos, es que los vecinos ayudan con la mano de obra y hay supervisión profesional para garantizar un buen trabajo.

Cóbar indicó que cuentan con planes de ayuda en otras 500 comunidades y que el de educación se implementa de acuerdo al diagnóstico de cada escuela. Agregó que también ayudan con becas, cuyos fondos provienen de donaciones de personas guatemaltecas. 

Dijo que las niñas son las que más dejan de asistir a la escuela y esto debido a la falta de recursos y que, en algunos casos, inciden los aspectos culturales.

Ampliar cobertura

Anunció que diseñan una propuesta para trabajar en el área del Polochic, pero es un proyecto grande, ya que está enfocado a infraestructura, educación y salud.

Plan Internacional Guatemala también capacita líderes comunitarios para mejorar los proyectos y trabajan con municipalidades para que fomenten políticas en favor de la niñez.

Sebastián Castro, alcalde de Purulhá, agradeció por el apoyo por el convenio. Resaltó que también han recibido ayuda de distintos países a través de Plan Internacional.  “Me comprometo a darle seguimiento a las obras que se están haciendo”, expresó. 

Lamenta tragedia 

En su intervención, el embajador Tomohiko Furutani expresó sus condolencias por la tragedia ocurrida en el Hogar Seguro Virgen de Asunción. “Nuestra labor está comprometida con la niñez guatemalteca y hoy más que nunca trabajaremos con más fuerza para evitar que hechos tan lamentables como el ocurrido se repitan. Esperamos la pronta recuperación de las víctimas”, manifestó.

A la actividad también asistieron algunos de los niños que serán beneficiados y se informó que la obra podría estar concluida en octubre próximo.

Los docentes llevaban pancartas y exigieron la salida del dirigente Walter Rodríguez Natareno, a quien señalan de adueñarse del cargo y no convocar a elecciones cada dos años tal y como mandan los estatutos del gremio.

Renovar liderazgo

“Se han eternizado en los cargos y no existe ningún logro que nos beneficie.  Por eso es que los maestros nos unimos para exigirle a Rodríguez a que convoque a elecciones para renovar el liderazgo en el departamento”, manifestó Harim Estrada, docente de Joyabaj.

“Lo mismo pedimos a nivel nacional, porque Joviel Acevedo no es grato para nosotros y no nos representa”, enfatizó.

En las pancartas de los manifestantes se leía “Alto al sistema jovielista”, “Suelten el hueso”, “Exigimos cambio de pseudolíderes del STEG departamental y nacional”.

Los manifestantes aseguran contar con el carné que los acredita como miembros activos del STEG, mismo que fue firmado y entregado por Rodríguez.

“En su oportunidad nosotros lo elegimos por confiar en él, pero ahora queremos un cambio” culminó Estrada.

Se pronuncia

Por su parte, el líder Rodríguez Natareno, en múltiples ocasiones ha indicado que el grupo que adversa su gestión no es representativo y no pertenecen a STEG, porque según él, renunciaron a esa calidad.
 

Añadieron que este lunes pidieron a la Municipalidad de Totonicapán que resuelva el problema, ya que temen brote de enfermedades, especialmente en niños.   

Durante el diálogo con los encargados de servicios de la comuna, padres de familia y maestros recordaron que el problema tiene varios años, sin que la municipalidad lo solucione en forma definitiva.

Exige solución 

María López, madre de familia, dijo que en la Escuela de Párvulos Celia Dalila de León, todos los años se registra el mismo problema, por lo que estudiantes deben llevar agua en envases plásticos, pera utilizarla en los sanitarios. 

“Nos preocupa la salud de nuestros hijos, por eso exigimos al alcalde Luis Herrera, a que intervenga, ya que es su obligación”, manifestó.

Mateo Bulux, otro padre de familia, dijo que la escases de agua empeora año tras año y ninguna autoridad se preocupa. “Siempre dan excusas para no atender una necesidad vital para la población”, manifestó.  

José Tzubac, vecino de la zona 2 de Totonicapán, dijo que están al día en sus pagos por el servicio, pero no ven que exista voluntad para solventar las crisis.

Rosa Guzmán, directora de la referida escuela de Párvulos, dijo que la falta de agua entubada, causa que los sanitarios se conviertan en un foco de contaminación, por lo que es importante poner atención al problema. 

Promesa

Jefri Norato, encargado de la Oficina de Servicios de la comuna, explicó que el problema se debe a desperfectos en una bomba ubicada en un pozo en la zona 2 de la cabecera. Afirmó que el problema podría estar resuelto en unos ocho días y que mientras, enviarán cisternas para que abastezcan de agua a los vecinos.  

Maestros indicaron que habían visto algunas grietas en las paredes, pero no esperaban que el problema se agravara.
“Urge que las autoridades se acerquen a reparar la cocina, para continuar con la preparación de la refacción. En estos días depositaron los fondos para los alimentos, pero se tuvo que suspender temporalmente la preparación para no arriesgar la vida de las personas”, comentó el director Víctor Manuel Xol.

Agregó que la escuela tiene unos 50 años de atender a estudiantes de las comunidades Tzunutz, Tipulcán, Yocbatz, Chajsaquil y Chaimal, pero a lo largo de estos años han tenido problema con la formación de agujeros en el área.

“El terreno no se presta para construir más edificios escolares. Vamos a tener una asamblea de emergencia este viernes, para buscar apoyo, ya que un problema de esta magnitud no se puede cubrir por nosotros”, finalizó Xol.

“Necesitamos el apoyo de las autoridades, porque es un gasto grande y es difícil controlar a los niños para evitar que se acerquen al lugar. Los estudiantes no recibieron refacción y no sabemos hasta cuándo recibirán”, dijo Irma Rodríguez, de la junta escolar de padres de familia.

La estudiante Perla Andrea Xoy Xo comentó que le causa temor lo sucedido, porque por allí pasamos pasaban para ir al sanitario, pero ahora deben utilizar otra área para pasar.

El alcalde de San Pedro Carchá, Erwin Catún Maquín, dijo que les informaron del agujero que se formó debajo de la cocina. “Por la tarde se desplazará un equipo del departamento de planificación al lugar, con un ingeniero geólogo que evaluará el área y dará un dictamen para luego tomar acciones”.

Recordó que es el segundo caso que se reporta, ya que anteriormente en la comunidad Sehubub colapsaron 15 aulas de una escuela, por lo que la Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres (Conred)  y municipalidad declararon inhabitable el lugar.

“Esperamos que el caso de Tzunutz no sea similar, vamos a tomar acciones inmediatas para resguardar la integridad física y seguridad de los niños”, afirmó.

Gerardo Ijchop, padre de familia, dijo que es un compromiso de las autoridades priorizar el presupuesto para la educación. Añadió que este año ven poca voluntad del alcalde en apoyar a la escuela, que necesita de ocho maestros.

“No sabemos si las a otras escuelas tiene el mismo problema, le pedimos a la Procuraduría de Derechos Humanos (PDH) que efectúe las inspecciones del caso para solventar la problemática”, manifestó. 

Carecen de servicio   

Mary Tax, conserje de la escuela, afirmó que varios estudiantes no han recibido clases desde el comienzo del ciclo escolar y que el edificio no cuenta con agua entubada desde hace un año.

“La preocupación de los padres de familia es que algunos grados quedarán sin ser atendidos, porque no hay suficientes docentes para todos los grados”, expresó.

Fredy Tohom, de comunicación social de la Dirección Departamental de Educación, respecto a la falta de maestros, afirmó que el tema está avanzado entre esa entidad y la comuna, pero se debe cumplir un proceso, para evitar ilegalidades.

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Karin Linares, delegada de la Procuraduría de Derechos Humanos, informó que, como ente garante de los derechos humanos, se intervino para buscar solución a la demanda de los inconformes, y se acordó que de las partes involucradas entablen una mesa de diálogo.

Se trató de conocer la versión del alcalde, Boris Quiñones, pero no respondió las llamadas telefónicas.

Además, explicó que en el establecimiento educativo estudian unos 400 estudiantes  y que actualmente solo tienen cuatro maestros que no se dan abasto para atender a la población estudiantil.

Los niños junto a los padres de familia bloquearon el paso con ramas y piedras, lo que perjudicó a decenas de viajeros que utilizan esta ruta que une a Alta Verapaz con Petén e Izabal.

Desconoce problema

El director departamental de Educación, Edgar Chen Bac, indicó que desconocía sobre la carencia de maestros en la escuela de la referida comunidad, debido a que no ha recibido el reporte del coordinador técnico administrativo, por lo que efectuará la respectiva consulta.

También explicó que en algunas escuelas solicitan un maestro por grado, a pesar de no tener muchos estudiantes, y que en esos casos se aplica el aula multigrado, porque algunos maestros  atiende a 12 niños.

“En la escuela de Sonté tengo entendido que hay maestros presupuestados, tengo que solicitar el reporte del supervisor para poder dar mi opinión sobre el malestar de los padres de familia”, manifestó Chen Bac.

RUTA COBÁN-CHISEC – Padres de familia y niños bloquean el paso en el Km. 246, aldea Sonté, exigen docentes para la escuela. pic.twitter.com/ZUVaVFxf3v

— Eduardo Sam Chun (@SamChun_PL) January 23, 2017

Retienen a maestros

https://twitter.com/SamChun_PL/status/823624103630372864

Cecilia Aguirre, auxiliar de la PDH en Jalapa, informó que recibieron la denuncia, en la que los denunciantes explican que el único maestro con el que cuenta la escuela de primaria, ostenta un arma de fuego en la cintura cuando imparte clases y supuestamente efectúa disparos en el inmueble, lo que intimida a los estudiantes.

“Recibimos esta denuncia y por eso nos constituimos a la escuela para iniciar con las investigaciones, entrevistamos a padres de familia, quienes manifestaron que el maestro llega armado y en algunas ocasiones lleva el arma en la mochila y otras veces en el cinturón”, manifestó Aguirre.

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“Por otra parte pudimos verificar que hay niños que cursan el tercer grado primaria que aún no saben leer ni escribir y esto perjudica el proceso enseñanza aprendizaje. Vamos a solicitar a la Dirección Departamental de Educación una evaluación de los procesos y métodos de la calidad educativa que se imparten  en esta escuela”, afirmó.

Amenazas de muerte

Explicó que los inconformes solicitaron que la denuncia  sea remitida al Ministerio Público, porque han sido amenazados de muerte por parte del maestro, cuya identidad no fue revelada para no afectar la investigación. 

“Es importante mencionar que nos preocupa la estabilidad emocional de los niños, debido a que los vimos con mucho temor. Es bueno darle seguimiento a este tipo de casos, porque el interese superior es velar por los derechos de los niños”, finalizó la funcionaria.

Herminio López, padre de familia, manifestó que no están dispuestos a que continúen estas acciones de parte del docente, por lo que decidieron interponer las respectivas denuncias; además, informó que agentes de la Policía Nacional Civil llegaron a la comunidad para obtener información respecto de lo que sucede desde hace varias años en la escuela. 

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Yadira Ishlaj Conde, directora departamental de Educación, afirmó este jueves que ya tomaron medidas correctivas en este caso, el cual según ella, fue  evaluado ya que el maestro titular de la escuela pertenece al renglón 0-11 y goza de inamovilidad. “Ya se emitió una resolución para cambiarlo de dicho lugar, porque prevalece el derecho del niño en cuanto a su protección”, dijo.

“Mediante informe de la supervisora tuvimos la respectiva denuncia de este caso y en donde padres de familia tomaron y cerraron la escuela por algunas horas; debemos ser garantes del derecho de la educación de los niños y de la estabilidad laboral, sin embargo me veo obligada a hacer el cambio de docente mientras se realiza el proceso de investigación”, enfatizó.

Afirmó que ya fue nombrado otro maestro para la Escuela Oficial Rural Mixta de la aldea El Sálamo y que se toman las medidas correctivas del caso.